文档介绍：窃读记
李建波
一、说教材
《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文,是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
二、说目标
结合教材的内容、特点和编写意图,我确定本课的教学目标如下:       ,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。       。       ,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。       ,体会作者用词的准确生动。       ,使读书真正进入学生的生活中。
三、说教法
五年级的学生已经具备了一定的阅读知识和经验,掌握了一定的阅读方法。因此,本课的教学我将主要采用探究讨论法,引导学生“心到、手到”,积极读书,抓住文中重点的句段,通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。同时,利用朗读法,让学生体会作者的情感,感悟作者平实、自然、柔美的写作风格。
四、说过程
本课的教学我设计为两课时,下面将第一课时的设计与大家交流.       第一课时的教学我共设计了3个大环节:    1、交流  扣题导入       “良好的开端是成功的一半”,作为新学期的第一节语文课,我们有责任也必须帮助学生重新投入到语文学习中。因此,新课开始,我首先让学生交流读书感受,营造浓厚的读书氛围,调动了学生的情感,引导学生快速进入文本。然后,抓住题眼“窃”字,让学生“仔细观察,用什么方法记住它?”从而也自主识字。
2、解题  整体感知
“兴趣是最好的老师。”本文的文题恰恰饶有兴味。因此,我在扣题眼“窃”字导入的基础上,设计了让学生“查查字典,‘窃’有几种解释?你觉得在课题里应该取哪一种?”这个问题,用以激发学生的认知冲突,从而使学生兴致勃勃地进入“用自己喜欢的方式读读课文,你怎么理解‘窃读’这个词请在课题旁边写上批注。”       这个内容的学习,正确地理解了文题,概括文章的主要内容也就水到渠成了。
3、精读  细品滋味
①、抓中心  提纲挈领       “我很快乐,也很惧怕-—这种窃读的滋味!”这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现。因此,我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么滋味?”这一问题,引导学生找到这个中心句,并由此切入对课文的品读。 ②、品词句  积累内化       本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境,用细致入微的动作描写来表达自己的感情。       为此,我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来,多读一读,并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗?”这一环节。在学生的汇报中,重点引导学生体会如下两个句子:
◆我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。             ◆“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
五、读全文  整理思绪
总之,这节课的设计,我力图引导学生自读自悟,自主学习,走进作者的心灵世界,使作者那种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,快乐与惧怕紧密地交织在一起的、复杂的、难以言说的窃读滋味能深深地感染学生,从而使学生受到情感的熏陶。同时,又能在语文实践中感悟到一些表达方法,提高学生语言文字的运用能力。
六、作业
访问周围爱读书的人,请他们谈谈读书的体会;去图书馆或书店看书,了解图书都有哪些种类;给自己的图书分分类,做个书目。