文档介绍：我的学习成果展示
国培计划(2010)——吉林省农村中小学教师教育技术能力远程培训
延边州安图县一班
南雪梅
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探究型教学设计
探究型教学设计
主题:称赞
小学二年级汉语
安图县朝鲜族学校南雪梅
情境| 任务| 过程| 成果| 资源| 评估
一、教材分析
《称赞》是延教版二年级下册第六单元的一篇课文。本单元的主题是:“别人有困难,我们应该热情帮助,人与人之间应该友好相处,团结合作。”文中的小刺猬和小獾相处得十分融洽,富有人情味儿!只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。
二、学生分析
学生是发展中的个体,他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出:“阅读是学生的个性化行为。”因此,教学过程中,教师应该关注学生的个体差异,尊重学生的个性特点及认知水平,即关注学生阅读“期待视野”。
学生经过两年的汉语学习,掌握了一些识字方法,能够用比较通顺的语言回答课堂上出现的问题。在分角色朗读的过程中,每一位学生的朗读能力得到了提高。
三、设计思路
1、课前通过学生欣赏六幅插图,初步了解了课文故事,给学生一个充分展示自我的机会,让学生结合插图叙述故事。
2、在学课文前,进行反复的自由读,选择喜欢的段落读,小组读,分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径,它可以唤起学生的想像,锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。
3、教学中围绕角色间的对话来学习。理解什么是称赞?谁对谁的称赞?为什么要称赞?
4、创设情境,进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解,进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能,同时又能培养学生之间相互合作的能力。
情境:
教师表扬:(你的学习用品放得多整齐啊!你坐得真好!你们的精神真饱满,眼睛一直在注视着老师,你们真棒!)
师:老师这是在干什么? 对了,老师在称赞你们!
师:称赞是发自于内心的对别人的一种赞扬,我知道你们都非常的聪明、能干,平时得到的称赞一定少不了。请同学们用上“称赞”一词来说一句话。
师:(你表现得那么好,的确该得到称赞, 真为你们高兴,得到了那么多的称赞!同学们,今天这节课我们一起学习第10课《称赞》,看到这个问题,你有什么问题要问吗?
学生:什么是称赞?课文中谁称赞谁?因为什么而称赞?称赞的结果怎样?
师:同学们提出的问题非常好,这些问题的答案就在课文之中,让我们共同到文中去找一找答案吧。
【设计意图:培养学生在读书时,带着问题去读。知道自己为什么要读书,知道通过读书要明白那些问题。】
任务:
掌握生字新词,能准确、流利、有感情地朗读课文,体会相互称赞带来的快乐。学着发现别人身上的优点。
过程:
(一)导入新课
1、教师、学生称赞 2、看课题质疑
(二)初读课文
1、自由读课文。
借助汉语拼音把字音读准确。
2、再读课文。
把带生字的词句大声读几遍,标出自然段。
3、小组内自习生字,游戏“你指我读”。
4、教师检查自学情况。(学生随机汇报识字方法)
5、把生字带回课文读一读,注意读准字音。
【设计意图:经过两年的学习,学生已经掌握了一定的识字方法。通过自学初步学会生字,再读中学会生字。学会生字后在去读课文,这样读文和识字就有机的结合起来了。】
(三)朗读感悟
1、教师范读课文
同学思考:听了这个故事后,你知道什么是称赞了吗?
2、如果你得到别人的称赞心情会怎样呢?
3、课文中是谁称赞谁的事?怎样称赞的呢?为什么呢?
4、学习小刺猬称赞小獾。
指名朗读课文,
回答:他们是怎样称赞的?
指导朗读。
5、学习小獾称赞小刺猬。
小组自学汇报。
6、你喜欢小刺猬和小獾吗?为什么?选择你喜欢的段落读一读吧!
【设计意图:学生从读中感悟,并能回答出相关的问题。能够深入的理解课文的意图,使学生受到启迪。】
(四)分角色感情读
小组练习,指名汇报
【设计意图:让学生在小组内,选择自己喜欢的角色练习感情读,然后在向大家汇报。】
(五)写字指导
学习本课中的“泄”“粗”
指名认读,组词。
师范写,学生写仿。
【设计意图:写字指导是语文教学中必不可少的部分,教师在课堂上应该给学生留下写字的时间。每一课中的生字应分散在不同课时中,培养学生良好的书写习惯。】
成果:
本课教学一个很大的特点便是鼓励学生质疑,在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入,确立目标直至达成目标。此方法极大地激发了学生的探索兴趣,启发了学生的思维,让学生有“主人公”的意识,从而更有激情、更有效率地参加到文本的学习中来,对下一个课