文档介绍：《玲玲的画》教学反思
《玲玲的画》教学反思1
我本着以读为主的原则。通过多种形式的朗读，带学生走进文本。
1、在初读课文时，让学生带着问题读书：这篇课文讲了一件什么事情？对于二年级的学生概括能力不是很强，我们就把本课的主要内容以填空的形式出示在课件上这样学生就知道从什么地方去说、该怎么去说，从而锻炼了学生的概括、总结能力。
2、接着让学生默读课文，找出玲玲从中明白的道理。找出来后自己读、汇报读、比赛读。用多种形式的读来加深学生对文本的整体感知。
3、然后再让学生读课文，找找坏事是什么好事又是什么？坏事是怎么变成好事的？通过对坏事和好事的理解，来进一步的感受只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。
4、再次读这个道理时，学生对这句又有了更深一步的理解，就能读出一定的哲理意味。在老师总结时，有两个字正好是本文的生字，因为二年级的学生还得以识字为主，所以我在板书“脑筋”俩字时，做了一下指导。学生在理解课文的基础上又学****了生字一举两得。
5、下面就该通过读对话走入人物，体会人物的情感变化。首先从文中找出爸爸的话和玲玲的话，先汇报玲玲的话，通过指导
“好的，我把画笔收拾一下就去睡。”和“我的画脏了，另画一张也来不及了。”来体会玲玲的情感变化。我先是指名读，在学生读时相机指导，齐读时我加了一些提示语，比如说第一句我就说“玲玲高兴地说”有了提示语的铺垫学生们自然而然的就读好了这句话。第二句话时，我就很伤心的说，“玲玲的画弄脏了，玲玲伤心地说”学生立刻就进入的角色。读爸爸的话时，我对学生读进行点评，你真是一位和蔼可亲的爸爸，你真是一位循循善诱的爸爸，从中体会到爸爸的启发对玲玲的成功也起着一定的作用，通过的爸爸的话从中又更深一步的体会到文中的道理。最后再来整体感知课文，在小组内分角色读、小组与小组比赛读、大组与大组比赛读。以多种形式的读，来激起学生想把这个故事讲下来的欲望。从而达到学为用的目的。
最后拓展延伸环节。我从文中又拓展到课外，联系自己的生活实际说说自己有没有遇到过这样的坏事变好事的的事？学生说了很多自己的一些生活小事。说的很好。
《玲玲的画》教学反思2
《玲玲的画》是一篇内容比较浅显，而且篇幅较短的文章。作者想借由玲玲的故事，告诉孩子们：如果肯动脑筋，坏事往往会变成好事！这让我想起了《塞翁失马》的故事。于是我就由《塞翁失马》的故事，引出了本单元的单元导读（我一般在一单元开始或结束都会让学生阅读单元导读，因为单元导读常常很明确地告诉孩子们本单元学****的重点，为中高年级孩子的学****打下基础）。
再利用单元导读，引入本课的学****虽然看起来饶了一个弯，但结果在实际的课堂上却为孩子的学****降低了难度，对于课文中心思想的理解打下了基础。那么情感目标达成顺利，我就把接下来的重点放在了句式训练和分角色朗读上。这样一来夯实了语言的训练，使课堂就显得更有实效了。
《玲玲的画》教学反思3
记的自己第一次看到这篇文章时，留下印象更深的并不是课文中所阐述的道理，毕竟这些道理是我们耳熟能想的，做为一个母亲，我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔细看了看”，和那不露声色的“在这儿画点什么，不是很好？”聪明智慧的爸爸用自己轻轻的一句提醒，让女儿通过自己的实践，在自己的动脑筋解决问题之后，将道理阐述，对于孩子而言，道理就不是硬邦邦的灌输了，接受也就显得容易的多了。不管是作为老师，亦或是母亲，这种“润物细无声”的有效的教育策略都是我必须学****的。
可是，也是那么一次的《画画》，儿子的画画，我用的“越刍代办”使儿子与“只要肯动脑筋，坏事往往会变成好事”这一道理擦肩而过，曾使我懊恼不已。（文章附后）
于是，当我抛出：为什么玲玲弄脏的画怎么会得一等奖？学生很容易就找到了关于玲玲的那句话，以及写爸爸的两句话，在学生分析之后，不知怎么，我的头脑中就蹦出了发生在儿子身上的这件事，我就这样讲述起来。学生听的十分的认真，因为他们对扬帆起航很熟悉，学生听的也很入境，有时还发出一阵阵笑声，我知道那是他们对扬帆起航的疼爱，所以，当我再抛出问题时，那气氛可够热烈的。
师：小朋友，知道扬帆起航为什么对那幅改后的画不感兴趣吗？
生：我知道，我知道，那画不是他们自己改的。
生：老师代他们改了，他们不满意。
师：那么有什么话想说吗？
生：扬帆起航，你们要记住：只要肯动脑筋，坏事往往会变成好事。
生：扬帆起航，你们要自己动脑筋啊！
生：扬帆起航，没什么好生气的，那么要自己想办法让坏事变成好事啊。
（哦，学生的劝说可紧扣中心哟，一副小大人的样子。）
生：老师，我还想说说您，可以吗？
（我正期待着呢。只是小鬼竟懂得用“您”，懂得用商量的语气。）
生：老师，您应