文档介绍:红山区第六小学张艳娟
日有幸在红旗中学参加了解迎峰教授对五年级部编版教材的培训。
在培训中,解教授讲到部编版教材最大的变化就是教科书重视引导学生读书,读整本的书,课文数量少了,学生的阅读量大了,这就是发挥课文的示例作用。统编小学语文教科书编排上的一个重要创
新,就是采用双线按照单元组织课程内容, 即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起, 形成一条贯穿全套教科书显性的线索。 同时有另一条线索,即将语文训练的基本要素(简称“语文要素” )作为主线、明线,包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学****方法(策
略)和学********惯,等等,分成若干个知识或能力训练点,由浅入深,由易及难地分布在各个单元。
教材改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系,科学地安排
语文策略与能力序列, 在重视培养阅读理解能力的同时, 加大语言表
达,特别是书面表达在教科书内容中的比重, 达到阅读理解和语言表
达内容上的均衡, 以引导语文教学更加关注表达, 促进学生语言运用
能力的提高。
所以,我们在教学的过程中,一定要有目标意识,总体目标 - 到哪里去?阶段目标 - 课程标准,单元目标 - 一单一得,教学目标 - 课程精准。
阅读教学应遵循基本的 模式:整体 -- 部分 -- 整体。首先要引导学生从整体入手, 在对课文内容有了一定了解的基础上, 才能深入到重
点或难点内容的学****我们不能忽略课文整体的存在, 而只抓重点词语或句段,这是当前语文教学中出现的较为普遍的问题。
为提高学生的阅读效率,培养学生运用阅读策略的意识和基本能
力,教科书从中年级开始有目的地编排了四个阅读策略单元, 引导学生获得必要的学****阅读的策略, 使他们成为积极的阅读者。 在教学时,
前 1-2 篇课文进行策略的示范与指导, 导语和课后思考练****题紧密围绕本单元的阅读策略展开;采用旁批、泡泡的形式,给学生阅读提供扶助,帮助他们了解、梳理、掌握的阅读策略,在课后思考练****题中进行落实;最后 1-2 篇具有实践性质,总结、综合运用本单元学到的阅读策略。
阅读策略高于方法,但又低于理论层面,介于方法与理论之间。重在运用阅读方法去重新建构,表现为读者在阅读过程中的主动参与、体验、练****验证,是一种积极、主动思维的过程。
阅读方法是组成阅读策略的基础。本册书中的阅读策略单元是第二单元,提高阅读速度,提高阅读的速度主要从读者的阅读需要出发,指的是读者能够在短时间内,迅速理解、把握阅读材料,并获得需要的信息。阅读速度 = ( 字数 / 时间 ) ×阅读理解率。教学时注意两个方面:一是有较快的速度;二是能对阅读内容的准确理解。
阅读策略建立在阅读方法之上,不是方法的简单累加,而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素,对选择的阅读方法进行灵活调节, 有目的地进行阅读。 阅读策略单元引导学生掌握阅读策略, 使他们成为积极的阅读者。 但不能期望学生通