文档介绍：鬲的初步认识的教学设计教学反思
还记得当你学****角度的时候，怎样学****三角形呢?下面就让我给大家分
享一些角的初步认识的教学设计吧，希望能对你有帮助！
《角的初步认识》教学设计篇一
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》第38〜39
页例1、例2。
【教学目标】
经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。
培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
【教学重点】认识角。
【教学难点】正确画角。
【教具、学具准备】
教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。
学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？啊
生：局兴。
师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？
［评析：课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激 发学生的学****兴趣，为下面的探索学****创设了良好的学****情境。］
二、引导探究，学****新知
（一）联系实际，找角
（师生一起看录像〃美丽的校园〃。突出：门窗上的角、花坛周围的角、
操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角 ）
师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？
生：我们的学校。
师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？
生1:我发现了小朋友在做操。
生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学……
生3：我发现门上有一些拐角，操场上也有拐角
生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角
师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边， 就有很多物体上有角，你能找到吗?现在在小组内把你看到的角说给别人 听，看哪个小组找到的角最多。
（小组活动：找角）
［评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分 体现了教学的民主性，教师给每个学生都创造了均等的学****参与的机会, 使每个学生都有了展示自己的机会;另一方面使学生经历了从现实生活中 发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活
中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学
生学****数学的兴趣和意识。］
（二）初步感知，指角
师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？
生1:我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。
生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。
生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。
生4：我们组找到黑板上的角。
生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的 过程都是点了一下角的顶点处。）
师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板 上点一个点），这是个角吗？
生：不是，这是个点。
师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗?想想看，怎样才能 将你想的样子完整地指出来?在小组里讨论一下，再指指看。
（学生活动）
［评析：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是 角的顶点处。但精彩之处就在于教师没有急于纠正学生的错误认识，而是 充分利用了学生认知过程中的这一知识〃盲点〃，巧妙地引导学生自己正 误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确 的表象。］
师：哪位同学能指给大家看一看？
生1：是这样的（见右图）。
生2：是这样的（见右图）。
生3：这样才是一个角（见右图）。
师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线, 也就是这样一个图形（出示现成的角
），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（教师 示范见右图）o
会指了吗?在小组里再互相指指。
［评析：通过三次〃指角〃，使学生逐步建立了正确的''角''的表象。另一 方面，从知识的广度和深度上注意了知识的渗透的孕伏;三次指角，逐渐 渗透了〃角是由一点引发的两条射线组成的〃这一知识，为学生继续学****角 的有关知识做好了铺垫。］
（三）小组合作，折角
师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗?你能想法用它折 个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。
（指一组学生将折的角贴在黑板上）
师：哪一组还有不同折法?也过来贴上（有不同折法的贴出）。
师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？
生1:这张纸
上有三个角。生2：我不同意他的说法，这张纸
上只有一个角，另外两个不是角，因为它的另一条线弯了。
师：同学们都听到了吗?她说得非常好，只要有一条线弯了，这个图形
就不是角。
（四） 动手操作，做角
师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角