文档介绍：《饮酒》教学设计：
广水师范附属学校汪建洲
教学目标
学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
研读品味，体悟诗的表现手法。
反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点
整体把握和感悟诗的表现手法。
语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学准备
多媒体：据陶潜《饮酒》（其五）作的诗意画.
一、导入：
屏显：问世间酒为何物？
中国是诗的故乡，诗人离不开酒，诗中不能没有酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。酒文化渊源流传，诗文化更博大精深，你能举出诗文中哪些人嗜酒？（李白、欧阳、陶渊明等）再问：他们嗜酒的背后心理是否都一样？
以此引出陶渊明嗜酒，酒后写了一组诗：《饮酒》
屏显：余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。陶渊明饮酒后吐真情，我们再次走进陶渊明的诗歌，触摸他深邃的思想
二、初读诗歌：
全班自由朗读2次。
师：那么作为酒诗人之一的陶渊明的《饮酒》到底想缘什么情言什么志呢?请同学们看大屏幕上陶渊明的生平简介后同桌听读，要求读准字音、读通诗句的基础上读出感情来。下面我请一位同学来读，要求读准字音。
学生同桌间一听一读，老师巡回，并予以朗读技巧的个别指点。师：再请一位，要求提高。注意节奏、语气。什么节奏？什么语气？
师：接下来老师要求更高一些，我们来译读诗歌。什么是译读呢？就是以诗译诗，译出来的现代文也尽量要有诗歌的韵味。比如（前四句）……下面请同学来试试看。学生男女各岀一名代表，老师是第三打擂手。三人分别朗读。然后学生评判哪位朗读时情感把握与再现最佳，并说明理由。
三、品读《饮酒》
1、这首诗歌是诗人在什么情况下写的，找岀诗句回答？
当他生活在热闹的人间时，
诗歌告诉我们他拥有什么？而没有拥有的是什么？
屏显：（
)
的菊花
(
)
的南山
(
)
的山气
(
)
的飞鸟
学生找岀答案后，老师要求他们根据诗句，展开描写。
再屏显进一步让学生通过描写的景物来感受陶渊明拥有的生活。在分析的过程落实“采菊东篱下，悠然见南山”这句话的赏析。
那么“而无车马喧”的弦外之音，你读懂了吗？
“结庐在人境，而无车马喧”，写诗人虽然居住在污浊的人世间，却不受尘俗的烦扰。“车马喧”，正是官场上你争我夺、互相倾轧、奔走钻营的各种丑态的写照。但是，陶渊明“结庐的人境”，并不是十分偏僻的地方，怎么会听不到车马的喧闹呢？
小结：陶渊明置身于这样优美清新恬淡的田园中，可以悠然采菊，可以欣赏南山，又可以感受日暮时分的山景，又可以远望归巢的飞鸟，那样地怡然自得，那样地超凡脱俗！那样悠然自在！
由上个环节，提问：谁最能再现诗人的情感呀?你能不能找到诗歌中最富有表现力的一个词语，也即是诗眼，来概括本诗的情感？
归纳：悠然！
人为什么“悠然” ？按理说每天带月荷锄归的劳作生涯单调、枯燥和疲乏，陶渊明为什么却如此“悠然” ？学生发表看法。老师引导。
于是诗人才有这样的感慨：此中有真意，欲辨已忘言。
请你说说对这句话的理解。
学生交流意见
诗人在这里悟出了自然界和人生的真谛。
屏显：诗人从这中悟