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初中学生英语写作畏难情绪的分析与对策
摘 要： 在当前的初中英语教学中，写作是一个薄弱 的环节，学生的写作能力较弱，教师感到无从下手，写作训 练往往收效甚微，而写作能力是认识能力、思考能力和文字 运用能力的综合反映。作者在此就如何提高初中学生的英语 写作能力略作论述。
关键词： 初中英语写作 畏惧心理 新课程标准 一、初中英语写作现状及原因 在当前的初中英语教学中，写作是一个较薄弱的环节， 学生的写作能力较弱，教师感到无从下手，写作训练往往收 效甚微，而写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力 的综合反映。要使语言输入最有效率地转换成输出，就要在 输入的同时尽可能多地进行输出，这样语言的交际功能才能 真正实现。但在实际教学中，写作教学一直是初中英语教学 中的薄弱环节，教师很难系统地指导学生的写作训练，学生 也因写作实践少而常常无话可说，从而对英语写作产生畏惧 心理。究其原因，教师和学生均有责任。
学生对写作的畏难情绪和厌烦心理： （ 1）内容单薄，无 话可写；（2）语言单调，枯燥无味； （ 3）汉语思维，错误百 出；（ 4）更有甚者，下笔重如千斤，写不出几个字。
教师在写作指导上的困难和失误表现为： （ 1）缺乏条理 性、分散；（2）各层次写作杂乱相间， 影响写作能力的提高。 （3）写作训练缺乏层次，没有重点，对英语不同文体结构 掌握欠佳。（ 4）教学方法机械简单。 （ 5）重结果轻过程。只 单纯地进行写作教学，没有把写作教学与听说教学、阅读教 学有机结合，这样不利于学生写作思维和能力的培养与训练。
为了强化写作教学效果，针对这些问题，我尝试了一些 方法。
二、写作教学的对策和建议
（一）加强机械结构训练，培养学生的写作兴趣。
1. 书写的训练。
教师要在学生刚刚接触英语时就指导学生进行正确的 书写，向学生示范字母、单词、句子、标点的书写方法，并 进行训练。例如，听写就是一种综合训练，既练听又练写， 教师要把听写的内容朗读给学生，第一遍只听不写，第二遍 边听边写，第三遍学生边听边自己或相互检查核对。听写的 内容可根据学生能力的不断提高而增加难度，可从三五句无 关系的句子过渡到一小段对话，进而听写一篇小短文，听写 过后要让学生大声朗读所听内容，体会词组、语法等在句子 中的应用，使他们有最初的感性认识。
2. 造句。
句子是交际的最小单位，也是写作的基础，教师可使学 生通过运用单词和短语掌握句子，让学生用所给的单词或短 语造句，用同义词、词组改写句子，用所给的词连句子。例 如，用like “喜欢”造句：He likes 组还有 love， care for， be fond of ，都表示喜欢： Do you care for a drink ？ I'm not very fond of staying up late.
3. 改写、缩写。 要求学生把对话改写成短文，把原文用过去时态改写， 把原文中的第一人称改成第三人称， 或对学过的课文用 5-10
句话进行缩写。例如，江苏牛津英语 7A Unit 1 task 中一段用
Daniel 的话改为