文档介绍：?匆匆?到底向我们提出了什么问题
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?匆匆?到底向我们提出了什么问题
人教版九年义务教育小学语文教科书第十二册的精读课文?匆匆?，是现代著名作家朱自清的经典散文。这篇课文设计的预****提示是：“认真读读课文，想一想，作者在文中向我们提出了一个什么问题，对这个问题，作者有没有作出答复。〞不久前，我到徐州听沈阳市实验学校的高俊岩老师执教?匆匆?，学生认为作者在文中向我们提出的问题是：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？〞并说文章的第三段答复了这个问题。高老师肯定学生“抓得很准〞。对此，笔者不以为然。
首先，我们看文章的第三段有没有答复“我们的日子为什么一去不复返〞这个问题。“去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又怎样地匆匆呢？〞接下来，文章描写时光如何地匆匆而逝。为了把空灵抽象的时光踪迹具体化、知觉化，作者撷取日常生活必需的“洗手〞“吃饭〞“睡觉〞等等具体琐事，以他细腻而独特的笔触，赋予时光以生命，让时光“从小盆里过去〞，“从饭碗里过去〞，“伶伶俐俐地从身上跨过，从脚边飞去〞，“我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去〞，“我〞无可奈何，只有“掩着面叹息〞，“但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了〞。时光不因你的悲哀和无奈而有半瞬停留。这第三段中的每一句话都紧扣“匆匆〞二字，具体描写日子“怎样地匆匆〞，怎样地稍纵即逝，没有一处文字写了日子一去不复返的原因，如何能说这一段答复了“我们的日子为什么一去不复返〞这个问题呢？
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那么，文章的其他局部是否答复了这个问题呢？文章第一段用比照手法写出日子一去不复返的特点。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，唯有时光不再，去了，就一去无回。到哪儿去了？“是有人偷了他们罢？〞“是他们自己逃走了罢？〞作者寻寻觅觅，在寻觅中流露出对逝去时光的留恋和惋惜。第二段作者写自己的八千多日子无声无息地消失了，表达了无限的感慨。最后作者写出了自己对人生的思索，他反躬自问：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？〞思索的结果是明确的，他不甘心“白白走这一遭〞。结尾一句，照应开头，突出了作者对时光匆匆的感慨，引人深思。
综观全文，没有一处文字答复了“我们的日子为什么一去不复返〞。其实仔细想来，问题并不仅在于文章“有没有〞答复这个问题，还在“能不能〞答复。时光就是一去不复返了，至于“为什么〞，谁能答复？如何答复？不能答复也是无需答复的问题，作者为什么要作为问题提出？归根到底，“我们的日子为什么一去不复返呢〞根本就不是作者在文中向我们提出的问题。这一句看似在问，实际上表达了作者对逝去年华的惋惜，对时光不再的无奈。“问〞只是一种修辞手段，目的是使这种心情表达得更加强烈，更易引起我们的共鸣。这句话与其说是向我们提出问题，毋宁说是作者面对似水流年的一声长叹。这声音，在中国文学史上何其熟悉！春秋时期，“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍昼夜！’〞汉末曹孟德，横槊赋诗：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。〞唐代李白，把酒而歌：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见，高堂明镜悲自发，朝如青丝暮成雪。〞……这些经典诗文与作者的这一声长叹不是异曲同工吗？
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那么，作者在文中到底