文档介绍：数学案例:
数学课，我们该教给学生什么？
——《分与合》教学反思
高淳县棚溪中心小学 吕建飞
问题提出：
“分与合”教学的知识内容是10以内的数组成。我国在相当长的 岁月中，小学生学****10以内各数的认识时，就学****数的组成。实践 证明，小学生学****10以内的数组成，对于形成数群的观念，建立数 的守恒性的方面有一定的作用，并且是计算10以内加、减法的基础。 新课改以后，苏教版教材将10以内数的组成独立编排成一个单元一 —“分与合”。最重要的目的也是为10以内的加和减服务的。
基于这种认识，让学生有序的记住分与合，达到脱口而出的程 度，成为分与合的重点。于是有了分与合的教学设计。
教学案例：6、7的分与合
片段一：
师：请同学们拿出6朵花片，每次移动1朵说一说把6分成几 和几？
（学生活动）
师：哪位同学想上来展示一下？（学生边分边说：6可以分成5 和1； 6可以分成4和2 6可以分成1和5）
师：把你的分法在和你的同桌交流一下。
师：把书打开到32页，把6的分与合在书上填一填。注意书上 有虚线框，我们可以从一种分法中想出另一种分法，再填在虚线框 内。
根据6的分能不能说出6的合。
生：5和1合成6； 4和2合成6；……1和5合成6。
片段二：同样的方法教学7的分与合。
片段三：训练
1、 师生打手势练
2、 同桌用卡片练
3、 填写螃蟹身上缺少的数
4、 有序抄写6、7的分与合
5、 读一读、背一背6、7的分与合
课后，布置学生回家背诵6、7的分与合。第二天当堂进行检测， 检测效果并不够理解。并通过家长了解到一些学生在家背了很长时 间也没有背出来。有序的记住分和合都比较困难，更不用说灵活提 取分与合的知识解决问题。教学预期达成不够理想。
教学反思：
仔细想来，就课而言，不存在很大的问题。关键在于目标定位。
数学课，究竟该教给学生什么？
一、教给学生数学活动的经验
从知识本位上审视教学案例，可以说教学是不太成功。虽然老
师、家长、学生都拼尽全力，依然没有取得预期效果。但学生在一 次次操作活动中丰富了数学活动的经验，由“个”记数逐步发展到 按“群”记数，丰富了学生的数感。同时也渗透了 “分”与“合” 辨证统一的思想。这一切都是在潜移默化中进行，从这一角度思考, 学生并没有一无所获。
二、 增强学生学****数学的信心
课程标准中明确提出，不同的人学****不同的数学。学生学****兴 趣和自信心的缺失，很大原因在于整齐划一的要求。由于学生自身 发展水平参差不齐，过分注重统一要求，对于发展水平滞后的学生 来说，无疑加重了学****负担，对学****产生恐惧心理。运用数的分与 合来计算10以内的加减法，仅仅是其中的一种方法。算法多样化的 提出，正是为了满足学生多样化学****要求，增强学生学****的自信心。 案例中要求所有学生都能按顺序记住分与合，显然是不切合实际的。 当学生有序记忆分与合有困难时，能否提出不同的学****要求。一部 分学生可以按顺序背，另一部分学生可以一边操作一边说。运用分 与合知识填空时，让发展滞后的同学操作一下，更能加深对分与合 思想的认识。在一次次活动中逐步感悟，由量变逐步发展到质变。 善待生命处于弱势的学生，让每一个学生都能在教学中获得成功的 机会，体验到生命成长的快乐。
三、 教给学生有利于后继教材学****的知识