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《什么样的课才是好课》读后感

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什么样的课才是一节好课。德国教学法专家海克尔给出的标准是：一是出汗，二是笑；华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快”；
叶澜提出的活力课堂的理念大致表现在五个方面。
教师讲的学生都知道，何必再上课。基本要求（1）。有意义（充实）
叶澜说，在这节课中，学生的学****首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学****的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学****中去。
课堂上学生都应该有事情做基本要求（2）：有效率（扎实）
她介绍，有效率表现在两个方面。一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
上课不能完全预先设计基本要求（3）：生成性（丰实）
叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
哪怕局长听课，也要“目中无人”基本要求（4）：常态性（平实）
叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是局长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要„无他人‟。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课。
只要是真实的就会有缺憾基本要求（5）：有待完善（真实）
她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。正如世上没有十全十美的东西一样，任何课堂教学都不可能是完美无缺的。课堂教学永远是一门遗憾的艺术。当下课的铃声响起的时候，我们回顾课堂中的每一个环节，总会发觉，某一个环节如果这样处理，效果也许会更好。留有遗憾我们才能力图弥补缺憾，才能不断进步。反之，那些完美无缺的课堂大都是根据“剧本”学生经过反复操练，由教师导演出来“假课”，师生没有真情投入，怎么谈得上活力课堂。
一节好课没有绝对的标准，但还是有一些基本要求，丹阳市“活力课堂”评价标准就是在依据我国著名教育家叶澜提出的活力课堂的理念，吸收、整合课改以来的教学实践经验的基础上制定的。在实施“活力课堂”的理论研究和实践探索的起步阶段，制定这样一个评价标准，具有前瞻意义和现实价值。随着研究和实践的深入，《标准》也将在调整、充实中日臻完