文档介绍：《海南省2009—2013年度中学教师培训教材研习标准》解读
主讲人:关文信
E-mail:guanwx@
培训要回到教学的原点
教师学科知识缺失是影响学生学业水平的重要因素。
海南农村中学教师学科知识缺失状况
教材研习是联结学科知识与课堂教学的桥梁
教材研习的基本标准:整体把握、深入理解、合理拓展
一、教材研习的基本原则
1、把教材研习与课程标准解读结合起来
课程标准是教材编写、教学、评估、考试命题的依据。
课程标准是国家标准,规定了学科的课程性质、课程内容、实施建议,具有权威性、指导性和规范性。
课程标准体现了国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。
分析教材如何体现学段标准的。
一、教材研习的基本原则
2、正确处理对教材的整体把握与关注局部的关系
施瓦布关于学科知识的内涵
学
科
知
识
内容知识:材料
实质知识:框架
句法知识:规则
学科的观念:信念
学科的发展:前沿
一、教材研习的基本原则
对教师知识的研究有两个结论:
当教师学科知识达到一定水平后,对学生学业成绩的影响不显著。
教师的学科教学知识越丰富,越有助于学生成绩提高。
问题的关键是“一定水平”的内涵
一是实际达到国家规定的学历标准
二是指对学科知识能够从五个方面达到掌握
一、教材研习的基本原则
内容知识是局部,是每一个知识点;实质知识是整体,是对这门学科的诠释框架。没有整体局部就无从存在,任何整体又能都是由局部构成的
学科诠释框架示例:
课程论:儿童、文化、社会三者关系
教学论:教什么、为什么教、怎么教
教育学:教育服从与服务于社会发展;教育服从与服务于人的发展
数学:直观与演绎
一、教材研习的基本原则
整体把握就是要搞清教材的总体知识结构,以及在整体中的地位与作用,能够高屋建瓴地把握教材
局部相对于整体,指一单元一节课,
一、教材研习的基本原则

教学内容是“教什么”,而教学思路是”怎么教”
“教什么”是学科知识,“怎么教”是学科教学知识,这一概念是1986年由舒尔曼提出。
舒尔曼指出,学科教学知识包含了在各学科中,如何使用最佳的方式呈现特定主题中的观念,例如:模拟、图解、举例、解释与示范等。除此之外,也包含教师了解在此主题中,学生的学习困难与先前概念,以及如何纠正学生概念的教学知识与策略。