文档介绍：教学目标(一)使学生初步了解比较容易的两步计算的应用题的结构特点,会分析简单的两步计算的应用题的数量关系,会解答加减两步计算的应用题。(二)培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。(三)培养学生先认真审题,再列式计算的良好学********惯。教学重点和难点分析应用题的数量关系,提出中间问题,并能正确解答加减两步计算的应用题既是教学的重点,也是教学的难点。教学过程设计(一)复****准备 1 .根据条件补充问题( 1)二( 1)班男生 20 人,女生 18 人。(学生可能提出二( 1)班一共有多少人?还可以提出男生比女生多多少人?或者女生比男生少多少人?) ( 2)汽车上有 36 人,到站下去 8人。(学生可提出车上还剩多少人?) 2 .根据问题和一个已知条件,补充另一个已知条件( 1)妈妈买来 12 个苹果, ________ 。还剩多少个? ( 2)小明拍球 50 下, ________ 。小明和小刚一共拍了多少下? 3 .做书上的准备题商店里有 24 个皮球,卖出 20 个,还剩多少个? (学生独立在课堂练****本上解答,请一名同学上黑板板演) 4 .订正板演 24 - 20 =4(个)答:还剩 4个。问:说说这道题的已知、求是什么,这道题为什么用减法计算。(二)学****新课师说:刚才的复****题大家做得很好,老师知道大家对一步应用题的基本结构和数量关系掌握得很好。如果将第 1个已知条件“商店里有 24 个皮球”不直接给出,而告诉你“商店里有 6 个白皮球和 18 个花皮球”你会算吗? (出示例 1),这道题就不能用一步直接算出还剩多少个。我们今天学****两步计算的应用题。(板书课题) 1 .学****例 1 个? ( 1)读题小声自由读一遍,指名读一遍,齐读一遍。( 2)找已知、求学生口述,教师在题中标出。师问:和复****题比较,哪儿变了?哪儿没变?(已知条件变了,问题没变)已知条件变成几个了?谁能再说一说?教师同时贴出皮球的实物图。(课本 P6 图) ( 3)分析数量关系师问: 要求还剩多少个?必须知道哪两个已知条件? ( 一共有多少个和卖了多少个? ) 哪个已知没给?哪个直接给了?那应该先求出什么? ( 商店里一共有多少个皮球) 根据哪两个已知可以求出商店里一共有多少个皮球?(商店里有 6个白皮球和 18 个花皮球)同时板书: 根据板书,请同学们讨论一下,要求还剩多少个,必须先算什么? 通过充分讨论,在教师的指导下,请好的同学分析数量关系。(要求还剩多少个,必须知道一共有皮球多少个和卖出多少个,卖出 20 个已经知道,所以要先求出一共有皮球多少个。根据有白皮球 6个和 18 个花皮球,就可以求出一共有多少个皮球)同时板书: ①商店一共有多少个皮球? ②还剩多少个? 6 + 18 = 24 (个) 24 - 20 =4(个) 答:还剩 4个。解答后, 可追问: 6+ 18 = 24 (个)求出的是什么? 24 - 20 =4(个)求出的又是什么?以强化解题思路。 :刚才我们一起学会了例 1,在学例 1时,第一要认真读题,最少读 3遍,帮助我们理解题意。第二要找出已知、求,认真在题上标出。第三要认真分析数量关系,在此基础上,最后再正确解答。要想正确解答两步应用题,这四步一步不能少,而且还离不开认真二字,下面我们做一些练****看谁做题认真,解答正确。同时板书。( 1)读题