文档介绍：高三语文教学反思（10篇）
写反思，往往使人思维产生更深入的需求，在这种需求的驱动下，能促使教师进一步学****而写反思，首先需中教师对教学现象进行认真地回忆，形成对教学事件、个案的进一步的认 识，为是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现提升自己的理论水平。一般的思考， 往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素产生搁置现象。深入思考奠定了基础
高三语文教学反思 第1篇：
“培优补差”，似乎颇有些因材施教之意 味，甚至还体现着基础教育的均衡发展的理念;但在应试教育的背景下，它的性质却与这样 ，那里”优”“差”评定的依据，就是学生考试的分数;其次，这种考试都是高 考的模拟性质的，”培优补差”，何以如 此响亮地喊出来呢除了外部的体制等现实原因外，可能与人们对高三语文教学及其”培优补 差”的本质认识不无关系.
高三语文教学的性质是什么何谓”培”，怎样”补”
普通高中语文课程标准规定:高中语文课程仍然是”面向大众与九年义务教育相衔接的基 础教育”;”它应当进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用本事和必须的语 文审美本事，探究本事，构成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学****和有关个性 的发展奠定基础”.从那里，不难理解高三语文，同样具有大众，素质，基础教育的性质.
然而，在应试的背景下，高三语文教学似乎就只是剩下:盯着”考分”，对”优生”加大”培 养”力度，对”差生”加大”补****考分”与”培养”“补****个期中考分全班第一的”优生”加大”培养”力度后，到了期末考试，她却失去了名列前茅的光 荣;而并没怎样对”一模”考试中的”差生”加大”补****强度，可”二模”时，他的考分却挤进了” 优生”，让有的学生意外惊喜，又让有的学生莫名失落, 更让语文教师尴尬无奈;不管”培养”多有力度，也无论”补****多有强度，高三语文教学的信 度，却遭到这种的考分涨落曲线的无情嘲讽!本文由一齐去留学修改整理。
为什么会出现这种情景呢
一方面，作为选拔考试，区分度是其重中的质量指标，它就是中把考生按分数的高低排 出名次来;而参加考试的人数必须，无论考生考试状态怎样变化， 同一考试选拔中，”优”与”差”是互为参照的;也就是说张三考分”优”了多少名次，就意味着有 个李四中”差''多少名次.
另一方面，高中语文课程”知识与本事”，”过程和方法”，”情感态度和价值观”三维目标 ”过程和方法”,”情感态度和价值观”目标上设 题，甚至在”本事”目标上也都如此，即便勉强设题（如诗歌鉴赏，现代文阅读难点重点探究, 作文等），但评分标准也很难把握，而这些目标又恰恰是高中语文教学质量的重中指标.
所以，用考分来界定”教”的好坏，确定”学”的”优”“差”，就很不科学;而把学生考分提升 了若干名次看出是”培优”的成果，不是无知， 选拔中，”优”“差”的竞争，就有”你死（优）我活（差）”，按名次取 胜，名次只取决参赛者彼此实力的比较关系;比赛名次的改变，也只是彼此实力比较关系的 ”培训"的力度和强度，并也确实"提速''了，但只中”提速"的幅度并没使彼 此实力比较关系发生改变，那么彼此的名次关系就不会改变;相反，"培训''力度和强度并没 有怎样加大，那么彼此的”优”“差”的关系同样会因彼此实力比较关系的不变而不发生变化. 从这个意义上看，”优”“差”的名次，与单方面的”培优补差”无关，只取决参加这种选拔赛各 方实力的比较关系.
用这样一种选拔性质的考试作为基础教育评估形式，就必然使基础教育阶段的每个学
生，教师，学校陷入一种残酷而无聊的竞赛中，彼此使尽解数地争夺更快，更强，更大，更” 优”，，恶性竞争使彼此疲惫不堪，但 捆绑在这种竞争中的巨大利益，构成了巨大的压力和诱惑，使得参赛各方不得不把”喝兴奋 剂”或”偷跑”等违规手段当作取胜的绝招，严重破坏了基础教育的正常秩序，将提高国民文 化素质的公民教育异化了一场满足”精英”对社会资源占有欲望的争夺战.
“选拔人才”的应试教育，就如此公然地把”起跑线”不断地”前移'倒初中小学乃至幼儿园， 同时又将起终点”后推”到了硕士博士生的考试，以致中国所有学校都笼罩在一场起点和终点 ”加班加点”的补课，就是最典 型的”偷跑”行为，所谓”培优补差”自然就具有了赛前违禁偷”喝兴奋剂”的性质;只是高中