文档介绍：初中地理课堂教学提问的有效性策略研究
初中地理课堂提问的设计
栗新林
素质教育体现在课堂教学中,就是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,向45分钟要质量。教师能否正确引导学生有效学习是保证教学效果的关键。提问是课堂教学常用、必备的教学手段。好的提问能帮助学生打开思路,引导学生积极思考,深刻理解教学内容。因此,围绕教学内容,精心设计提问是教师备课、上课应该重视的问题。如何在地理教学中精心设计提问呢?我认为应该注意以下几点:
一、提问要紧扣中心为解决教学难点设计问题
设计提问要有目的性,要为解决教学难点服务。问题的提出,是要使学生迅速进入紧张的思维状态,积极主动地进入到为解决问题的思考中来。
例如,七年级《地理》上册第一章《地球和地图》第二节“地球的运动”,本人就“太阳为什么从东方升起?”作为问题,目的为引发学生对人居住的地球的运动的思考和了解,初学者,对此肯定是急于了解,肯定在想,人站在运动的物体上,为什么没感觉,还能行走自如,而且是有方向地运动等,这一问题就是为解决课堂内容和难点设计的。
二、问题要提得有序,要有一定的容量和难度
每一课堂内容可以设疑的地方很多,如问题提得不当,则徒具形式浪费时间,引起学生思维混乱。因此,提问题要有先后难易之分段;要有一定的尝试和难度。仍以第七册《地理》第一章,第二节“地球的运动”教学问题设计为例。设计问题仍为“太阳为什么从东方升起来?”学生回答:“太阳从东方升起是地球自转产生的。”老师又进一步地问“什么叫作地球的自转呢?”学生的回答自然是“地球围绕地轴不停地自西向东旋转叫自转”教师接着问:“你们从课本上得知地球自转的哪些知识?”
答:“自传一圈大约需要24小时。自转会产生昼夜交替现象。”师生经过这一有序的问答,使学生理清了本节学习内容的脉络,掌握了内容的梗概,达到了教学预期效果。
三、设计开拓性的提问,可以拓宽学生知识领域
这里说的开拓是指教师组织学生对课本上不及时补充的内容进行探索了解。
这些年来,由于我们国家区域经济发展速度很快,地理教科书的编写根本跟不上形势的发展。教科书的滞后性给教学带来较大困难如果死搬书上的老数据进行教学,是不能把我国现代化建设的速度反映出来的,也无法把形势教育和爱国教育与地理教学结合起来。因此,每当在教科书遇到一些数据和资料,与现实不相符时,本人特以此作为提问设计。这类提问,学生是无法找到答案的,回答的要求只能是肯定或否定,因教科书是“权威”的书,均可置疑。绝大多数学生的回答,都认为书中说的是对的,表示肯定。这时老师的解疑就必须拿出强有力的证据来释疑。例如,2002年使用的地理课本上,讲到中国钢铁产量时,还在用1995年的“9400万吨”,居世界第二位。事实上,1996年我国的