文档介绍：第四章教育与社会和人的发展
第一页，共63页
一、教育的社会属性
（一）教育的社会制约性
（二）教育的生产性
（三）教育的历史性
（四）教育的阶级性
（五）教育的民族性
第二页，共63页
（一）教育独立论
代表人物：蔡元培
主要观点：主张教育事业应当完全交于教育家去办，保有独立的地位，毫不受各派政党和各派宗教的影响。
（二）教育万能论
代表人物：柏拉图、洛克、爱尔维修、欧文
主要观点：教育可以按照一定目的把人培养成为所要求的人，否定遗传素质差异对人的发展影响。
第三页，共63页
（三）人力资本论
代表人物：舒尔茨
其核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及与其类似的可以影响从事生产性工作的能力。
第四页，共63页
人力资本理论的倡导者，非常重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费，也是一种投资活动，教育能够提高劳动生产率，促进生产的经济效益。在各种人力投资形式中，教育投资是最有价值的。
教育作为一种重要的投资活动，对个人而言，个人接受教育就可以增加知识和学****技能，提高个人收入回报；就社会而言，教育为社会培养人才，提高其生产力，促进社会经济的发展。
第五页，共63页
（四）筛选假设理论
代表人物：迈克尔·史潘斯、罗伯特·索络
主要观点：教育是一种标志个人能力的工具，它提示了已内含于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。
第六页，共63页
（五）社会化理论
代表人物：布斯、根特斯
主要观点：教育的根本功能并不是提高人的生产能力，而是造***的不同个性品质，与现存社会经济结构和等级秩序相适应。
第七页，共63页
（六）劳动力市场理论
代表人物：皮奥利、多林格、哥顿
主要观点：教育与个人收入之间的关系和个人的生产力本身并不相关；一个人的工资水平主要取决于他在哪一个劳动力市场工作，而此人在哪一个劳动力市场工作又与他的性别、年龄、种族及教育程度有显著的关系。
第八页，共63页
（一）社会生产力制约教育的发展
。
。
、教育方法和教学组织形式的发展与改革。
第九页，共63页
（二）政治制度决定教育的性质

第十页，共63页