文档介绍：趣味空间对应教案
趣味空间对应教案
【篇一：用数对确定位置教案】
《用数对确定位置》
江西省余江县第一小学陈龙虎
内容：人教版五年级上册19页例1及相关****题。
目标：
1、明确行、列的含义，能用数对表示具体情境中物体的位置；
2、在用数对表示位置的过程中，体会一一对应关系；
3、体会数对与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识；
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
重点：理解数对的意义，会用数对确定位置。
难点：了解数对与物体之间的一一对应关系，体会数对确定位置的科学性。准备：
1、小黑板1块，用于与学生比赛时写数对；
2、学生座位表。
过程：
课前互动：
师：看到同学们的坐姿这么端正，就知道常规教育落实的很好，桌子这么整齐，人这么精神。从前面看，每个小组都成了一条直直的线，

（座位图另附）
师：你知道下面一行的1、2、3、4、5、6是什么意思吗？竖着的1、2、3、4、5呢？
生：……
师：小月的座位怎么表示？第4列，第3行是谁？
生：……
师：既然大家都清楚了，现在老师和你们玩一个游戏：我们一起来记录以下几位同学的位置，看看谁记录得最快。
师用较快语速报：
小林：第2列，第3行小天：第3列，第3行
小美：第3列，第2行小云：第5列，第2行
小青：第5列，第4行小涛：第6列，第3行
小丁：第2列，第5行小川：第6列，第2行
当老师报完后，自己也记录好了，并问：你们记录好了吗？想不想知道老师是怎么记录的？
师：展示记法并与学生的记法比较，能看懂老师的这种记法吗？是什么意思？
生：……
师：由此得出：数对（板书）
师：你能用这种方法表示小伟的位置吗？
生：（3，5）
师：3，5分别表示什么意思？
师：小聪呢？
生：（5，3）
师：5，3分别表示什么意思？
生：……
师：小伟、小聪两人的数对中用的数字相同，为什么他们的位置却不一样？生：……
师：所以，用数对表示位置不仅跟数字有关，还跟什么有关？
生：……（数字的顺序）
师：请将自己的位置用数对表示出来。
生：……
师：请几位同学汇报，并问：数对中的两个数字各表示什么意思？
生：……
三、数形结合，体会对应
师：好，刚才同学们都将自己的位置用数对表示出来了，接下来我们再来玩个游戏，请听口令：
1、请数对中第一个数字是4的同学站起来。
生站起来
师：怎么这么巧？刚好站成了一列，是巧合还是必然？为什么？（因为都是第4列的）
师：这一列同学的第一个数字都是4，第二个数字有什么规律？
生：从前往后，依次多1.
以他们的位置也是从前往后一个接一个。
2、再来：请数对中第二个数字是1的同学全部站起来
生站起来
师：都是同一行，是巧合还是必然？为什么？（因为都是第一行的）师：这一行同学的第二个数字是1，第一个数字有什么规律？
生：从左到右，依次多1。
师：所以他们的位置也是从左往右一个接一个。
3、我们再来探究一个问题：
当老师报出一个数对时，可不可能同时站起来两个人？
师报：生站。
师：为什么不可能同时站起来两个人？
师：那当一个同学站起来时，可不可能同时写出两个不同的数对？
请一生站起来，能写出两个不同的数对吗？
师：也就是说一个数对确定一个人，一个人只有一个数对，这种关系叫一一对应关系（板书：一一对应）。所以我们就可以用这种方法来确定位置（板书课题：确定位置）
四、应用数对，解决问题
1、19页及做一做；
2、21页1、2、3题。
五、全课小结：有什么收获？（知识、心情……）
附板书设计：
用数对确定位置
第
小伟：（3，5 ）
小聪：（5，3 ）
一一对应
对《用数对确定位置》这节课的几点做法
江西省余江县第一小学陈龙虎
一、数学与生活是一个有机的结合体。
数学教学一定要紧密结合生活，它们不是两张皮。在本节课中，教师从学生的教室座位开始，不断地引出问题，学生在不断地解决问题的过程中，一次次地达成学****目标。最后，教师又将问题引回到教室中，引回到生活中，用数对表示教室中的座位，生活中的现象。这正是从生活中来，回生活中去。
二、营造出和谐的师生关系。
教师是学生学****的组织者、引导者、合作者，学生是课堂的主人、学****的主人，是主动学****的经历者、体验者。教师通过一系列的