文档介绍：该【趣味空间对应教案 】是由【文艺人生】上传分享，文档一共【12】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【趣味空间对应教案 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。趣味空间对应教案
趣味空间对应教案
【篇一:用数对确定位置教案】
《用数对确定位置》
内容:人教版五年级上册19页例1及相关****题。
目标:
1、明确行、列的含义,能用数对表示具体情境中物体的位置;
2、在用数对表示位置的过程中,体会一一对应关系;
3、体会数对与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识;
4、发展学生的观察、概括等能力,培养学生的空间观念,渗透数形结合的思想,体验数学交流的简洁性。
重点:理解数对的意义,会用数对确定位置。
难点:了解数对与物体之间的一一对应关系,体会数对确定位置的科学性。准备:
1、小黑板1块,用于与学生比赛时写数对;
2、学生座位表。
过程:
课前互动:
师:看到同学们的坐姿这么端正,就知道常规教育落实的很好,桌子这么整齐,人这么精神。从前面看,每个小组都成了一条直直的线,
(座位图另附)
师:你知道下面一行的1、2、3、4、5、6是什么意思吗?竖着的1、2、3、4、5呢?
生:……
师:小月的座位怎么表示?第4列,第3行是谁?
生:……
师:既然大家都清楚了,现在老师和你们玩一个游戏:我们一起来记录以下几位同学的位置,看看谁记录得最快。
师用较快语速报:
小林:第2列,第3行小天:第3列,第3行
小美:第3列,第2行小云:第5列,第2行
小青:第5列,第4行小涛:第6列,第3行
小丁:第2列,第5行小川:第6列,第2行
当老师报完后,自己也记录好了,并问:你们记录好了吗?想不想知道老师是怎么记录的?
师:展示记法并与学生的记法比较,能看懂老师的这种记法吗?是什么意思?
生:……
师:由此得出:数对(板书)
师:你能用这种方法表示小伟的位置吗?
生:(3,5)
师:3,5分别表示什么意思?
师:小聪呢?
生:(5,3)
师:5,3分别表示什么意思?
生:……
师:小伟、小聪两人的数对中用的数字相同,为什么他们的位置却不一样?生:……
师:所以,用数对表示位置不仅跟数字有关,还跟什么有关?
生:……(数字的顺序)
师:请将自己的位置用数对表示出来。
生:……
师:请几位同学汇报,并问:数对中的两个数字各表示什么意思?
生:……
三、数形结合,体会对应
师:好,刚才同学们都将自己的位置用数对表示出来了,接下来我们再来玩个游戏,请听口令:
1、请数对中第一个数字是4的同学站起来。
生站起来
师:怎么这么巧?刚好站成了一列,是巧合还是必然?为什么?(因为都是第4列的)
师:这一列同学的第一个数字都是4,第二个数字有什么规律?
生:从前往后,依次多1.
以他们的位置也是从前往后一个接一个。
2、再来:请数对中第二个数字是1的同学全部站起来
生站起来
师:都是同一行,是巧合还是必然?为什么?(因为都是第一行的)师:这一行同学的第二个数字是1,第一个数字有什么规律?
生:从左到右,依次多1。
师:所以他们的位置也是从左往右一个接一个。
3、我们再来探究一个问题:
当老师报出一个数对时,可不可能同时站起来两个人?
师报:生站。
师:为什么不可能同时站起来两个人?
师:那当一个同学站起来时,可不可能同时写出两个不同的数对?
请一生站起来,能写出两个不同的数对吗?
师:也就是说一个数对确定一个人,一个人只有一个数对,这种关系叫一一对应关系(板书:一一对应)。所以我们就可以用这种方法来确定位置(板书课题:确定位置)
四、应用数对,解决问题
1、19页及做一做;
2、21页1、2、3题。
五、全课小结:有什么收获?(知识、心情……)
附板书设计:
用数对确定位置
第
小伟:(3,5)
小聪:(5,3)
一一对应
对《用数对确定位置》这节课的几点做法
一、数学与生活是一个有机的结合体。
数学教学一定要紧密结合生活,它们不是两张皮。在本节课中,教师从学生的教室座位开始,不断地引出问题,学生在不断地解决问题的过程中,一次次地达成学****目标。最后,教师又将问题引回到教室中,引回到生活中,用数对表示教室中的座位,生活中的现象。这正是从生活中来,回生活中去。
二、营造出和谐的师生关系。
教师是学生学****的组织者、引导者、合作者,学生是课堂的主人、学****的主人,是主动学****的经历者、体验者。教师通过一系列的问题引导学生自觉、主动地往前走。如:
1、老师要找人,找不到,怎么办?
2、从不同的方向去数列与行,造成混乱,怎么办?
3、师生比赛,学生来不及记录,怎么办?
这些问题都是由老师提出,学生思考、解决,学生经历、体验程度较深。
三、设计巧妙,设施精彩。
设计:由表及里,环环相扣,水到渠成。
设施:引人入胜,紧扣中心,入木三分。
四、教学应紧紧围绕大目标,各环节要紧扣一个小目标,不做无用功。
如何做到并做好这一点呢?首先要将大目标进行肢解,肢解成几个小目标。如何肢解?这就要分析大目标中有几个支撑点,也就是要思考学生的现有基础是什么?他要达到的目标是什么?现有基础离将要达到的目标还有多大差距?这些差距可以分为几步来逐一完成?而每一步就是一个小目标、一个小台阶,让学生一步步接近。如本节课中,用数对表示位置是总目标,学生的现有基础是知道教室里座位的列与行。于是我将总目标肢解成以下几个阶段性目标:1、理解列与行——2、理解需要两个数——3、体会简洁性——4、体会两个数的顺序性——5、体会物与数对的一一对应关系。
【篇二:推敲教学设计】
公开课教案
课题:推敲
班级:授课教师:王解
单位:环峰第四小学
时间:2015年10月
一、教材分析、教学目标的确定
《推敲》是苏教版五年级上册第三单元的一篇课文。课文记录了“推敲”这个词语的来历,是一个广为流传的故事。故事充满了趣味性,让我们看到了一个沉迷在斟词酌句中的贾岛,让我们看到了一个同样爱好诗词的韩愈。从人物身份来看,贾岛是一名诗人也是一个和尚,韩愈是一位诗人也是一方地方官。两人素不相识且地位悬殊,这样的两个人能够在一起“坐而论道”,缘于两者对诗词的爱好,源于贾岛对诗词创作的严谨态度,表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
这个故事情节动人,再现了贾岛苦苦吟咏,专心推敲的诗人形象。第一自然段讲贾岛因家贫早年出家当了和尚,第二--七自然段,讲贾岛与韩愈推敲诗句的故事;第八自然段,点明了“推敲”的引申义。课文配有两幅插图,一幅是贾岛拜访朋友家,月夜下敲门声惊醒了小鸟,这情境使贾岛写下了一首诗。另一幅图描绘了诗人贾岛骑着毛驴一边吟哦,一边做着敲门、推门的动作,痴态可掬,栩栩如生,突出了他那认真与严肃的创作态度。
新课标提出第三学段“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。”所以就阅读教学而言,高年级教学的重点,应放在引导学生从整体上把握文章的内容,品味文章的语言,领会表达的方法上。依据课程标准对第三学段的要求以及从教材内容、学生的学****能力出发,我们确立了如下的教学目标:
教学目标
,认识绿线中的7个生字,理解由生字组成的词语。
、流利地有感情地朗读课文,在熟读的基础上能绘声绘色地讲述这个故事。
、经过、结局来梳理文章脉络,初步了解顺叙的叙事方法。
,理解“推敲”的含义,学****贾岛严肃认真的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
教学重点、难点:
、经过、结尾来梳理文章脉络,初步了解顺叙的叙事方法。
,理解“推敲”的含义。
二、说教法学法
我在教学中采用了诵读法(学生自读自悟,读中体验、读中悟情)、迁移训练等教学形式,使学生入情入境,情境合一,从而达到激发学生兴趣,积累学生知识,丰富学生情感,发展学生思维的目的。
三、学情分析
经过四年的学****五年级学生能初步把握文章的主要内容,能够运用联系上下文的方法体会关键词句表情达意的作用。五年级二班的学生是从下面的农村小学转来的,基础知识掌握的不够牢固,行为****惯尚未养成。根据这样的情况,在进行本课的教学时,我侧重于字词
的教学,引导学生一步步梳理文章的脉络,把握文章的主要内容。引导学生知道这是一种顺叙的写法,让他们在写作时也可以运用这种方法,使文章的层次同事情发展的过程相一致,脉络清晰,有头有尾。
四、设计理念
新课程实施过程中,要求做到既教书又育人,既培养能力又****得方法,全面提高学生的语文素养,让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值化三方面都得到发展。对于五年级的学生,已经应该具有独立阅读的能力。所以,设计本课教学,我摈弃对课文内容的繁琐分析和讲解,以读代讲,让学生自读感悟。本节课的教学,尊重学生的学****经验,引导学生整体把握故事情节,读故事感知人物形象,透过人物外在表现学****人物品质。这样一方面给予学生足够的时间熟读文本,增加积累;另一方面拓展学生的学****空间,增加学生语文实践的机会,培养学生的各项语文能力,实现教学效益的最大化。
五、设计思路
本课教学设计,遵循《课标》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”,在教学过程中以推敲导入,进而读通读懂课文,运用多种方法理解字词,在此基础上了解故事内容,理清文章的线索。