文档介绍：我对语文教学的一点看法 2008 年11月北京㈠中学语文教学的基本任务一、赋予语文教学的任务不宜扩大化“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人严密, 物理学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑学、修辞学使人善辩;凡有学者,皆成性格”——诚然,语文不能包打天下:既不能“误尽苍生”,也无力“拯救苍生”;既不能独力“毁人”,也无力单骑“救主”。一份语文试题更是如此,就算有“铁肩担道义”之心, 也难有“再使风物淳”之力。* [例] 填入下面横线处的几句话,与上下文衔接最恰当的一项是国务院早就要求沿淮企业必须限期停止向淮河排放污水,可这个工厂的领导却一直置若罔闻、拖延推诿, 。 A. 既不传达上级指示,也不购置污水处理设备,以致污染问题越来越严重,环保工作没人管 B. 既不购置污水处理设备,也不传达上级指示,以致污染问题越来越严重,环保工作没人管 C. 既不传达上级指示,也不购置污水处理设备,以致环保工作没人管,污染问题越来越严重 D. 既不购置污水处理设备,也不传达上级指示,以致环保工作没人管,污染问题越来越严重* C 当然,客观、理性的认识,并不是我们推拒语文内涵的口实。我们立足于语文学科的性质看待这一问题。《高中语文课程标准》做出了恰切的界定: “语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”* 这里说的“工具性”与“人文性”的统一早有渊源。唐人韩愈所言“小学而大遗,吾未见其明也”,便在强调“小学”与“大学”的统一,大体也可以意会为“工具性”与“人文性”的统一。离开语文的“人文性”, 只谈“工具性”,这种“工具”固然是苍白的;反之, 离开语文的“工具性”,空谈“人文性”,这种“人文”也是廉价的——这里的关键是二者的“统一”。* 二、实现语文教学的任务不宜功利化立足现实教育机制和社会心态谈语文教学,不能无视高考,不能无视高考对社会、人心的强大吸引力,不能无视高考几乎成为中学生学****唯一动力的严峻现实。唯一的实事求是的选择就是,将语文备考与语文教学结合起来,提高语文备考的效率与效果,使语文备考致力于提高学生的语文素质, 从而成为提升语文素质的一个有机环节。这是“正视高考”有别于“功利语文”的重要分野。* 在“功利语文”左右的语文课堂上和备考资料里, 语文教学和备考,往往陷于知识点的细密分解,陷于所谓方法的逐一罗列,而不能致力于语文素质的根本提升。把鲜活的语文能力,僵化为一个个知识点、一条条知识线,一张张知识网络、一种种套路方略,是一种思维的懒惰。是用行为的勤奋取代思维的勤奋,掩盖思维的懒惰;却恰好适应应试教育环境里学生的心理期待,因此具有相当危害。* 构建“功利语文”殿堂的一块基石,就是语文学科“科学化”。* 语文不是科学,起码不是与其他学科等同的、一般意义上的科学。*㈡中学语文教学的关键环节