文档介绍：幼儿行为观察评价
一、生活化的幼儿园课程以幼儿的现实生活为目的　　
生活化的幼儿园课程不仅要把幼儿当做未来的成人,更要关注幼儿现在的环境与生活，把幼儿当做一个完整的、独立的、有权利的人来看待。这种课程以现实生活为幼儿生存的具体方式，把幼儿看做具体的、现实存在的人。作为影响幼儿生活过程的活动，幼儿园课程应对幼儿的现实存在给予更大的关注。　张雪门　先生《论幼稚园行为课程》目的包括以下几个方面:第一,满足儿童心身的需求；第二,养成“扩充经验”的方法与习惯；。这与“幼儿园教育指导纲要"的精神相一致的。可见，生活化的幼儿园课程使幼儿成为现实生活的主体，能够让幼儿体验到幸福,体验到生命的意义，为其一生的发展打下基础。　　（精品文档请下载）
二、生活化的幼儿园课程以幼儿适应生活为主要内容　　
生活化的幼儿园课程不再是单一的、理论化的、系统化的书本知识，而是幼儿一些基本的一些生活常识、生活卫生习惯、行为习惯、口头语言的学习及粗浅的科学知识和科学常识，还有一些音乐、美术活动，都是从幼儿身心发展的水平出发制定的，是与幼儿的生活密切联系的，同时又具有可持续发展的性质。　　（精品文档请下载）
　张雪门　先生还在书中提到以下几方面：　　
课程实施前的准备方面，他提出五种准备，其中第四种工具材料的准备中有这样一段话:“有时对于教便物,实在也应预先顾到。”这使我意识到,教师在根据活动需要准备工具材料时要充分考虑材料的适宜性，并提前进行操作，使教师对所准备的材料的适宜性、操作的难度以及需要注意到问题更好的做出分析，使所准备的材料更适合本次活动的需求,活动得以顺利开展，并取得预期的效果。　　（精品文档请下载）
在课程实施中的指导中提出：教师的指导方法,与其示例教学，不如自己在参加幼童的活动中加以暗示，或唤起他们彼此作参观的比较。在工作实践中，这也是我在工作中常会采用的策略，它不仅提高了教育的有效性，还促进了幼儿之间的交流与相互学习,充分发挥“同伴”这一宝贵的教育资源的作用。　　（精品文档请下载）
课程中强调:适时适度的指导,当幼儿遇到困难或阻碍时，教师要弄清原因，再加以解决;强调幼儿在学习过程中的主体地位。　　
课程的实施后的进展中有一段话是这样说的：“一种活动有没有价值，当看下一次是不是比上一次有进步,若做了就算，对经