文档介绍：学前儿童行为观察 观察的方法和步骤1我们为什么要观察?——观察的目的因为是接手新班级,要了解孩子的现状?(检核、等级评定法)最近班级中发生了一些小的事件(如告状),想要了解具体情况?(事件)一些孩子出现了行为****惯方面的问题,严重性程度如何?(时间取样)开展主题活动中,想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平?(轶事、详录)在开展个别化的活动中,投放了材料,想了解这些材料的适合性?(行为检核)想了解个别孩子的特殊情况?(实况详录法)……2教师的需求幼儿园教师对观察指导的实际需求教师对于儿童的观察与评价方面的需求,不仅体现在社会领域,在其他几大领域中,儿童观察与评价都是教师的盲点。在所有培训需求中,对社会性领域儿童观察指导方面的需求最高。%。3区角活动中对儿童的观察及针对性指导天天,3岁,他在使用纺锤棒学****1-10的点数2006/12/18(轶事记录法)天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里,又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有数字2的盒子里。用同样的方法,他完成了3和4的点数。到5的时候,他先念出盒子上的数字5,可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字都是如此,不是多了就是少了。4教师的评价和准备提供的教育天天在点数方面能够掌握4以内的点数,但是在5这个数字上的点数上遇到了困难。天天在点数5时,不是多了就是少了,说明他在掌握一对一原则上还比较欠缺。教育策略:给天天提供更多点数的机会,特别强调在较大数字的,如5的点数上。52007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后,又去拿纺锤棒时,却从4开始继续点数5、6、7……(应该从1数到5)。6教师的评价和准备提供的教育通过观察,发现天天在渡过了一个寒假后,点数时,在掌握一对一原则上有了较大的进步。尽管还是在点数5时发生错误,但是错误的性质改变了:能够一一点数,但是对基数原则还比较模糊,前面的任务影响到了后面的任务。教育策略:让天天意识到自己在点数时出了什么问题,增加练****的机会。72007/2/15 他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根橡皮筋,便拿起一根纺锤棒套上放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问:“这是几?”他说:“0。”老师又问:“你放了几?”他笑着说:“1。”老师说:“0有吗?”他说:“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后,他又继续进行点数一直到9,而且全部数对了。8教师的评价和准备提供的教育天天在点数能力上已经能够成功数到9。说明天天已经掌握点数所需的一对一原则和基数原则。但是对数字“0”的意义理解还不稳定,会受到干扰因素的影响。教育策略:给天天增加挑战其点数能力的机会,通过一些干扰因素,让其真正明白特殊数字“0”、“10”等的意义。9总结天天在点数能力方面正在逐步发展。掌握了5以上的点数,而且还理解了0的含义。对他这一学****过程的发现便来自教师的观察,同时也使教师对幼儿点数能力的发展有了新的认识。10