文档介绍：如何培养小学生的默读能力

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　　摘要：《义务教育语文课程标准》提出“阅读教学要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可见，默读既是教学目标，也是阅读教学中一个非常重要的方式方法。根据教学经验，谈谈小学生默读能力的培养。
　　关键词：默读；朗读；阅读
　　教科书从二年级起，就开始安排默读的训练。新课程也在倡导让学生动起来，让课堂活起来。为了顺应这一理念，倡导活跃的课堂氛围，教师就重视唧唧喳喳地合作交流、琅琅不息地读书背诵、面红耳赤地对话争论。但细细思索这样的课堂，发现缺少了默读的课堂显得情趣十足而理趣不够。反思时下的语文课堂，为了书声琅琅，为了气氛活跃，我们竭尽全力地采用自由读、分组读、指名读、对读、齐读、范读、分角色读、赛读、表演读等形式。读的花样很多，读了一遍又一遍，可读来读去仍停留在理清情节、模仿人物语气的层面上，学生并没有多少“心”得。教师很少肯花时间让学生潜心地去默读课文、去思考问题，没有真正地将默读放在语文教学的重要位置。
　　默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音，是读的一种重要方式，是语文教学上训练阅读能力的重要方法。由于在读的时候省去了发音的动作，所以速度快，许多人一起读的时候不会互相影响，可以保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。我在教学低年级的时候，经常要求学生大声地朗读课文，觉得学生到了中高年级自己就会默读，认为默读就是学生不动嘴唇，不点头，不指读，对学生默读能力的培养不够重视，也没有对学生做过具体的指导。教到五年级时，我发现许多篇幅较长的课文教学目标会要求学生默读并思考问题，于是，我開始重视默读教学。在平时的阅读中，对学生的默读进行了一些有针对性的指导和训练，一个学期以后，学生的默读能力有了很大的提高。
　　在《义务教育语文课程标准》中，每个学段对默读都有具体要求：第一学段（1～2年级）“学****默读”；第二学段（3～4年级）“初步学会默读，做到不出声，不指读”“学****略读”；第三学段“默读有一定速度。每分钟不少于300字”“学****浏览”。学生默读的能力应从低年级开始培养，低年级学生一般注意力不太集中，开始学****默读时可以让学生先用手指着小声读，接着可以提出读的时候可以动嘴唇，但不能出声，最后要求不用手指、不动嘴唇，不出声地读。但不能搞一刀切，要鼓励默读能力弱的学生，慢慢进步，学会默读。低年级学生，不要提出速度要求，要给学生充分的时间读和想，待学生具备初步默读能力后，再提出快速阅读的要求。
　　学生在掌握默读的基本方法后，教师可以培养学生在默读的同时质疑思考，也可以动笔批注，并注意养成坐姿端正等良好的读书****惯。教师要培养学生在默读中分析思考、质疑问难、欣赏评价，要引导学生深入地阅读。如在学****人教版第十册《梦想的力量》一课时，学生在默读的时候，就想到了“帮助瑞恩实现梦想的仅仅是钱吗？”这种有价值的问题，有利于进一步学****文章。