文档介绍：浅谈小学语文的朗读教学
山城区第十一小学李俊芳
小学语文的教学目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力,当前,语文界对小学语文学科的基础性和工具性,有了比较一致的看法。既然是工具,就要让学生获得理解和运用语言文字的技能。这种技能的获得需要通过反复的语言实践。在所有的语言实践中,朗读是一个重要的方面。朗读就是用清晰响亮的声音读书,它是小学生完成阅读教学教育任务的重要基本功,是小学语文教学中最重要、最经常的训练,也是教学实践中常常被老师忽视的一个方面,因此,以下本人就从当前朗读教学在小学课堂教学中存在的主要问题、提高小学朗读教学的策略两个方面谈谈从事小学语文朗读教学的点滴经验。
当前朗读教学在小语课堂教学中存在的注意问题
那声声入耳的读书声引起过多少人对神圣学堂的向往。但不知曾几何时,我们的校园却越来越静,朗朗的读书声越来越离我们远去。在这种情况下,使得当前学生的语文能力越来越差,写作能力没有得到相应的提高,且不说让学生演讲、辩论,连当众读一篇文章也会结结巴巴,不要说读出感情,读出抑扬顿挫,就是基本的断句、节奏也无法掌握。究其原因,表现如下:
缺乏学习兴趣
孔子说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之”。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的,只要能唤起他们对学习的兴趣,他们自然会进入学习的境界中,进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴,学生学习语文的热情就会无限高涨,就会全身心的投入到学习中,享受学习的过程,享受学习的快乐。然而,在现实的学习中,我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚,学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐,更多的,他们只是完成学习的任务。
素质不高,朗读指导不到位。
少年儿童具有极强模仿性和易于受暗示性。他们会认真模仿老师一言一行,以老师的言行举止为自己的榜样。但遗憾的是我们的老师当中有些不能使用标准的普通话进行教学,还常常带学生唱读,甚至用方言上课。
当然部分老师普通话素质还是挺高的,但工作起来又不够负责,朗读教学指导不到位,充满课堂的不是“请同学们有感情地读读这部分”,就是“把某某语气读出来”。究竟同学们读得有感情没有,语气读对了吗?学生不懂,老师不去理会,尤其是朗读的习惯,老师认为唱读读得比较整齐,朗读反而乱糟糟一团,如果要纠正得花好多时间。又想着自己还有其他教学任务,所以没有及时指导纠正,朗读的坏习惯就这样形成了。
朗读时间安排不合理
在课堂上让学生在老师的指引下朗读课文的效果是不错的,可是老师在时间安排方面却比较紧,当把课文朗读完成后已占了课堂的部分时间,那么对课文内容理解的时间就少了。在此,我觉得有效安排课堂上的朗读时间是必要的。虽然很多专家学者都建议阅读文应以
“读”为主,正所谓“读书百遍,其义自现”,但是真正在课堂教学上,朗读课文方面一定要选择适当的朗读方法,例如,可以根据需要读句,读段,或者某部分章节内容,不一定每次都要读全文,这样就节省了很多时间。当然,又不要太过于节省时间,正像有些教师,充斥于语文教学课堂的仍是满堂灌,这样掳走了学生许多的读书时间,一节课40分钟,学生朗读的时间往往不到5分钟。课堂上,老师出示本课课标让学生预习课文,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上至少有一半学生连一遍课文都未读完。老师怕完成不了教学任务就“啪-啪-”拍掌