文档介绍：搭台唱戏探究对话
--《我的叔叔于勒》教学案例
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量.”在新课程的背景下，为了培养学生阅读的感受能力、理解能力、欣赏能力、评价能力和创造性，我们必须有打破传统的教学能力。《我的叔叔于勒》疑文初读并无“一鸣惊人“之感,然而随着人物的活动和情节的展开,从平凡中看出了神奇,从质朴里窥见光华，心不由己地随着作者去嘲讽、去鄙夷、去同情、《我的叔叔于勒》为例,谈谈第二课时的设计:（精品文档请下载）
第一课时：.
第二课时:四步阅读法，完成小说阅读。
与作者相遇:寻找发现辨析小说主人公。
探究：从标题上看,这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
讨论前,教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个方式,首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。带着这个问题进行阅读，寻找发现,大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。组长确定发言人。（精品文档请下载）
学生读课文。开始思考批注勾画圈点。
分组活动，确定本组发言人。
六个小组开始交流各组的发现，小组代表全班展示。
教师引导归纳小结。于勒不是主人公，他是这样出现的，一是全家人的谈话,而是插叙介绍，三是在游船上,而真正着墨最多的是菲利普夫妇。（精品文档请下载）
探究：于勒虽然不是小说主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
学生读课文，整理相关信息。
相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化,并在他们一家中占据着重要地位，。（精品文档请下载）
与作者同行：理清思路,体会精妙构思
我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读。并通过梳理情节,各提炼一个字概括情节内容：（精品文档请下载）
从课文顺序上看：【盼】于勒-—【赶】于勒——【赞】于勒——【骂】于勒——【躲】于勒
从小说情节上看：【赶】于勒——【盼】于勒——【赞】于勒-—【骂】于勒——【躲】于勒
探究：作者为什么作这样的安排情节：1、为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？2、为什么要安排船上相遇呢？如果改为：于勒又来信说,其又不幸落魄了可以吗?改后的效果又有何不同？（精品文档请下载）
分组活动，组长确定小组发言人。
相互交流，一人发言，其他同学可作补充。谈论明确：a、设置悬念,开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；b、一波三折,高潮迭起，构成情节的曲折美,符合“文似看山不喜平"的道理。c、安排船上相遇给人物出场提供了一个特有的演台，更能突出主人公的性格特点，讽刺意味更浓。（精品文档请下载）
学生自主小结，教师引导（板书）
与作者交谈：品析细节，评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人