文档介绍：很可惜，这学期没有听过署级和区级的公开课，只能围绕相关的课题谈谈自己的感受。
《语文课程标准》中对语文学科的定位是这样的：语文是人类活动的重要交际工具，语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高，要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力……学习语言是语文学科一项特定的任务，语文学习就是要指导学生理解语言文字、积累语言材料、掌握语言规律、提高语言能力。语文学科必须加强语言文字的训练，这取决于学科的本质属性和学科的目的任务。语言文字的训练说到底就是“字、词、句、段、篇”和“听、说、读、写”的训练。
一、理解文本的表达形式
叶圣陶先生指出：语文教学“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取”，还指出“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。因此，语文课文的解读应该走一个来回——首先要透过语言文字读懂文本所要表达的思想内容；然后以此为起点，再回过头来研究文本是如何运用语言来表达思想内容的。解读文本的语言形式是语文学科的基本特征，阅读教学中，应根据文本的表达形式，适时开展语言文字训练。
二、基于文本的说话训练
概括文本，进行语言文字训练。很多学生在初读文本之后，不能准确地概括文章的主要内容，一些教师也认为概括内容难度太高，就把这一重要环节省去。然而，抓住文中的关键词语，引导学生运用词语，概括课文的主要内容，这既能加深学生对课文内容的理解和感悟，又能增加学生语言的运用训练，化静态的语言为动态的语言。因此，教师不能忽视对概括能力的培养。
如：在教学《母亲的鼓励》时，在初步感知故事的内容后，出示投影：
文章写了一位母亲（），儿子（），最终（）。（提示：把事情的起因、经过和结果进行概括。）
要求学生用一定的语言形式，提炼概括课文的内容，以此加深理解，并获得语言运用的训练机会。
又如：教学《半截蜡烛》时，在初步感知故事的内容后，出示投影：
当时，伯诺德夫人（怎么做），（结果怎样）。
当时，大儿子杰克（怎么做），（结果怎样）。
当时，小女儿杰奎琳（怎么做），（结果怎样）。
让学生借助提示，运用简练的语言概括母子三人为保护情报所采取的具体行动。此设计，主要引导学生对文本内容进行概括，帮助学生把自己对课文内容的理解转化为自己的语言，提高学生组织语言文字的能力。
三、立足文本的诵读感悟
新课标，注重积累，语文学习也应该是在不断的积累中学习使用语言。但是，语文课不能抛开文本漫无目的地积累，而应以教材为依托。有位专家曾经说过：阅读教学中的咬文嚼字是不能丢掉的，通过“咬”和“嚼”，才能品出词句的真正含义，体会作者的表达意图。
请看《母亲的鼓励》的案例：
师：也许这样的成功来得太不容易，因而，当儿子拿到清华大学录取通知书时，边哭边说了这样一段话——（齐读）“妈妈，我知道我不