文档介绍：初中学生情况分析初中学生情况分析从小学进入初中阶段, 尤其是初中一、二年这个阶段, 是这个年龄学生各方面分化的重要阶段;这个阶段的学生为什么会产生多极分化, 怎样防止学生分化, 是学校教育的重要课题, 也是教师在教学教程中亟待探索的问题。笔者拟以多年教育实践及对学生心理状况调查,对这个课题加以探究分析。心理属于意识的范畴, 是一种高级的意识形态, 它依附于赖以存在的物质环境之中, 在不同的物质环境是家庭、学校与社会三方面。由于每个人的存在与生活的环境有差异,因而每个人的心理特点各不相同。要进行全面的、正确的分析学生心理状态的工作, 必须对大量的学生进行跟踪比较分析。笔者在九六年对初三学生进行调查分析,经过筛选有四十九人,九七年对初一、初二的 44 名学生进行跟踪调查分析,九八年至九九年对初一 60 名学生跟踪分析。其中包括所谓的差生有 75 名。并对学生心理状态进行分类分析。一、学生心理产生与形成的条件心理的发展过程是一个十分复杂并包含多种因素模糊的程式, 据笔者实际考察, 心理现象的产生到心理特点的形成是一个完整的不可以分割的整体。心理的内容包括十分广泛。人从有意识那时起, 就产生了心理现象, 情绪、情感、意志、性格是教科学书给予的基本内容模式。中学生的心理现象的千姿百态, 千变万化难以把握, 所以应该先从家庭教育的模式开始探讨, 这是人的心理现象奠基时期, 这个时期对儿童的心理影响,将直接关系到人的一生。一般情况下对家庭教育分类为三种形式。( 这是粗略的分类), 这三种教育形式为娇纵式教育, 严厉或教育和民主或教育。而三种不同的教育方式会给儿童的心理形成带来不同的后果。具体分析: 家庭娇纵的孩子一般多外向, 放纵、纪律性差受不得约束, 行为任性, 然而承受不得挫折。这一类孩子, 进入学校之后, 给人一种羁傲难驯的感觉。如果学校对这种心理状态的学生不加以细心的正确引导, 最终要分化为所谓的差生形态之中。笔者在调查的七十五名" 差生" 之中,有三十九名是属于从小娇纵型家庭教养形成的, 这种娇纵式家庭教育的孩子,很少是由父母直接完成全部家庭教育, 大多是隔代教育。所谓的隔代教育指由祖父母或外祖父母参与或部分参与到家庭对孩子的教育之中。这种参与由于祖父母辈对孙辈。疼爱使他们经常与父母对孩子的教育形成矛盾, 这就使孩子心理上产生了对父母教育的逆抗心理, 性格中极容易形成任性, 不受约束, 自以为是,以我为中心的心理特征。第二类是对孩子进行这严厉的教育。这种家庭教育由父母对孩子的未来进行了过早的设计对孩子的期望值过高, 孩子的一举一动都被严厉的约束着,都要被父母用他们早已设计好的" 模具" 衡量着, 裁剪着。在这种家庭教育的环境中成长的孩子得不到自由发展, 往往会产生两种结果。其一,家庭对孩子约束与孩子的个性特征相吻合, 这是最好的结果。其二家庭对孩子的约束和严厉教育及父母对孩子的设计与孩子的个性特征相差太远,既妨碍了孩子的才能自由发展,又会给孩子带来两面性的性格,这种两面性格表现在家里是温顺听话, 而且在父母面前表现自己爱学****爱劳动, 而在学校则把在家里的压抑感喧泄出来, 厌学、不听课、违纪等形成了在家与在校判若两人的现象。可以产生自卑失落等不良心理内心的压抑。在离开家庭之后又可能过度的喧泄自己的情绪而不适时的受到老师的批评而自暴自弃。这就是另一种所谓的