基于二语写作元认知二语写作过程研究.doc

文档介绍：潍坊学院学报

2009年2月
特点又给二语写作教学带来何种启示?


二、研究设计
1、研究对象
研究对象是来自江西省的十名英语专业三年
编码类剐
1.}￡



级学生。其中五名在全周英语专业四级统一考试
仃EM_4)中总成绩为75分及其以上,成绩属于“良
文章内容进{
好”;其余五名总成绩都在55分及其以下,成绩属
于“不合格”。以下为被试专四的成绩列表:
表l:被试者的专四(TEM-4)成绩
注意
使用
雏略
}上II:确剧9.}l:意避
’能力欠缺等语言
I被试者
l高分组
l低分组
I
76
53
2
85
42
3
76
56
4
83
45
5
75
55

・触策略
2、研究方法
意盘『剜辞典∞.努力使用新学
该项研究通过分析限时的有声思维英语写作
收集到的录音基础材料,深入探讨高分组和低分
组在英语写作元认知中表现的差异特点并解决该
文主要研究的问题。
3、研究丁具
两组被试需要在出声思维前提下任意选择两

时内完成整个创作过程。选题的内容围绕校园的
有声思维的录音材料被转化成文字材料以
后,对照编码系统进行反复的认定归类。为保证
得出的数据有较高的可信度,作者在第一期分析
三个月之后又进行了第二期分析。最终将两期分
析得出的共同点进行归纳整理。
三、结果和讨论
下表为编码分析得m的数据列表:
表3:准备阶段二语写作元认知各编码项目一
热点进行设计。选题一是“It
is
necessary/not
的使用或提及数量
necessary
for
college
students
to
take
certificate

l二语写作






examination
college student
possible.”选题二是
treat their classmates to
l元认知霸码类捌
l焉圩组
・h

8I
oI
J,


meal right after he
she wins
scholarship?”在
整个出声思维过程中都有录音机进行全程录音。
有声思维的编码体系是建立在国内学者吴红云
表4:创作阶段二语写作元认知各编码项目
的使用或提及数量
(2006)总结归纳得出的体系之上改编而成。
4、数据的采集和分析

每名被试者在规定的一个小时内允许查阅相
关词典,以出声思维的方式完成150字左右的英
语议论文。出声思维前,每名被试者都分别接受
了作者提供的半小时以上的出声思维强化训练。
通过指导各被试成功地在出声思维的情况下进
表5:修改阶段二语写作元认知各编码项目
的使用或提及数量
行简单到相对复杂的数学运算,各被试顺利且无
'二语’;作
构思策略
总计
评估
总计
几认知编码类别
障碍地完成