文档介绍：有效提问,提高数学课堂教学效率
【摘要】提问是课堂教学中师生互动的直接表现,是最常见最常用的一种教学行为,是学生思维的生命线。教师的提问是否有效,会直接影响着教学的有效性。有效提问,高效教学,是新课程背景下课堂教学研究的一个极有意义的课题。所以,作为一名数学教师,要勤思考、多分析、精设计,努力优化课堂“提问”,以“问”引导学生思维,以“问”调动学生情趣,以“问”激发学生创造。
【关键词】有效提问课堂教学建议
众所周知,数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。数学中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的。在数学课堂教学中,课堂教学成败与否,课堂效率的高低,不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等,更重要的在于教师的组织教学能力。数学课程《标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此,教师应该围绕教学目标,精心备课,在45分钟的课堂教学中,关注每个学生,为突破课堂教学难点预设好课堂提问,为突出课堂教学重点设计好教学例题和练习,让教师高效地完成课堂组织教学,学生主动、高效地学会数学知识。有效教学理论认为:教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知,有效性的教学取决于两个方面:一是教学内容,二是教学对象。然而,实践证明,有效性教学的决定因素,并非教学内容,而取决于教学对象——学生,如果只关注学习优秀的同学,自然就不需要精心设问,但是这样的教学是无效教学,应该要让每个学生都学有所得,才不会致使部分学生厌学恶学,中途辍学,导致所任教的班级的平均分、P值受到影响。因此,就需要老师们在课堂上要精心分层设疑,兼顾到每位学生,采用有效提问组织教学。
课堂提问的几个误区
作为一线教师,我听过很多公开课、观摩课,课后研讨时经常有这种感触:课堂上,老师提问了,许多学生不爱举手发言,课堂讨论气氛不够热烈,启而不发,呼而不答,老师们也经常抱怨这班的学生太差,拉不动,事先备好的课教不完。
其实,每个老师都知道课堂上师生互动的重要性,但是往往会进入几个误区:
1、机械提问。上公开课的时候,为了让气氛活跃,老师总是很不放心“满堂灌”,而后又问:“会不会”,“懂不懂”、“对不对”,学生也总是肤浅地回答:“会”、“懂”、“对”、“不对”,这种课堂虽然教学气氛活跃了,甚至显得热闹非凡,看似充分发挥了学生的主体地位,但实际上都是无效提问,其结果只能导致无效教学。
2、难度太高。提出的问题超出学生的认知水平,太难了。学生毫无头绪,无从思考,这样的提问会抑制了学生的思维,违背了学生的学习规律,导致学生思维断层,这样提问毫无意义。
3、随意点评。妄加评价性的语言,比如说:这个问题很简单,哪个同学会的请举手。同学就不喜欢举手,因为优秀的学生觉得回答对了,那是因为太简单,理所应当;成绩差的同学怕回答错了,简单的题目都不会,没有面子,自信心受挫,也不回答。而应该说:“这个问题谁会,请回答!”如果回答得对,就应该给以鼓励性的评价鼓励:“不错,这么难的问题都能回答得这么好。”如果回答不上来,就应该把难点加以分解,让学生“跳一跳就能够得着”。
4、匆忙提问。给出问题后没有足够的思考时间,为了赶进度,就急着叫同学回答,结果没人举手,因为学生需要时间思考,学生不是老师,知识对他们来说是新的,而不是复习已经学过的知识,