文档介绍：浅谈如何把握心理动态提高数学教学效益
论文关键词:心理数学效益
论文摘要:把握心理动态,提高小学数学教学效益,就要在提问更具启发性,创设更生活化的情境,实施更个性化的评价等方面多下功夫。通过有效的教育教学方法,来充分调动学生学习数学的积极性、主动性。
小学数学活动往往是伴随着最佳心态产生的,这就要求我们教师从把握好学生的心理状态出发,根据学生的心理特征和教材的内容特点,抓住学生的心理,调动学生学习数学的积极性、主动性,从而使学生在乐中学、在乐中用,继而提高数学课堂效益。对此,笔者在小学数学的教育教学实践中进行了一些实践和探索,现与大家分享。
一、小学数学学习中的几种不良心理
教育学家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不仅在于传授本领,还在于激励、唤醒、鼓舞,激发学生的学习兴趣。”部分小学生由于数学基础知识学得不扎实,接受知识就比较慢,不容易在学习上获得成功的体验,不容易体会到学习数学的乐趣,更多的是接受失败的打击,于是在小学数学学习中,慢慢地便对自己产生一种不自信的心理状态,最终厌学数学。
自卑,就是自己轻视自己,自己瞧不起自己。每个孩子都天生具有自我表现的欲望,都愿意在父母、老师、同学面前展现出自己最好的一面。有些小学生,由于数学学习成绩差,不仅在家庭里抬不起头,就是在学校也处于班级的“底层”,处于被遗忘的角落,甚至成为被“打击”的对象,于是他们就产生了自卑感。
二、把握心理动态,提高教学效益实施策略
,让学生主动应对
在小学数学课堂上,教师越来越注重启发式教学。有目的地提出一个问题,让学生根据个人理解解决问题,并支持学生的与众不同或产生新颖的想法,从而有效克服学生被动应付的心理。例如,在学习“圆的认识”时,我与学生在探究完圆的特征后,提问道:“为什么汽车轮子、井水盖是圆形的,人们围坐在簧火旁也会是呈圆形的呢?”学生们顿时热烈的讨论起来。有的学生说:“汽车轮子是圆形的,可以保障汽车平稳开动,不颠簸。”有的学生说:“人们围坐在簧火旁形成圆形,可以使每个人到簧火中心的距离是相等的。”这时候我总结道:同学们说的很对,只有圆形时,圆心到圆上各点的距离才相等。想想生活中还有那些物体的形状必须是圆的?如果本课省略了这一启发环节的提问,而直接告之以答案,就会丧失思维发展的机会,课堂教学便显得模式化,不够灵活,也难以调动学生参与心理,学生就会处于被动应付的状态。
,让学生积极参与
巧妙地创设各种生活情境,用所学知识解决生活中的实际问题,让学生得到成功的喜悦,可以提高小学生认识问题的自信心。例如:在教学
“圆的周长”时,我设计了这样的情境:一年一度的校运会开始了,小明和小亮参加了赛跑这个项目,小明沿着圆形的路线跑,小亮沿着长方形的路线跑。你们猜一猜,谁能取得最后的胜利?我抓住时机利用多媒体课件播放比赛的情境,最后小明取得胜利。但小亮很不服气,说这样的比赛不公平!我又问:“同学们,你们认为这样的比赛公平吗?为什么?”看比赛公平与否,就是看他们跑得路线是不是一样长。但是,小亮跑的路线是圆形的周长,这是以前没有学过的知识,该怎么求呢?强烈的好奇心激起学生对解决问题的渴望,进而让学生产生学习的需求。
由此可见,在数学课堂教学中,我们要善于联系学生的生活实际