文档介绍：关键素养教学设计
一、数学素养基础内涵
一个含有较高数学素养人，数学思维特质外显和内在表现在以下多个方面。
其二，数学锻炼人思维是数学素养特质内在特征。数学是思维“体操”，数学思维本身就含有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。
数学思维直观性。思维本是抽象东西，假如凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，能够大大加强其直观性。
数学思维灵活性。数学思维方法方法多样性和数学运算简捷便通性，给我们利用数学知识，经过数学见解、方法判定、分析处理问题提供了极大便利。利用数学方法，处理问题，既能够宏观、全局、整体把握事物特征，又能够从某首先、某一事例入手微观、局部地认识事物，达成窥“一斑”以见“个豹”认知效果；既能够反思、总结过去，又能够设计和展望现在和未来；既能够经过数字符号反应事物间联络，又能够利用图形刻画事物状态。伴随数学手段发展和数学器具便捷，社会对数学利用关注程度也越来越高，很多便利原因出现为我们在现实之中用数学处理问题注入了无限活力。
小学数学对人数学素养形成起着关键作用。小学数学本身特点和规律也为培养人数学素养提供了可能。小学数学知识结构单一，展现方法灵活， 很多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定感性材料而存在，很多数学问题全部能够从生活实际中找到原型，甚至有部分数学问题实质上就是日常生活中存在现象翻版，直接显示出生活意义。小学数学也含有严密逻辑性，能够促进人思维发展，并表现出时代整体特征。这些原因正是形成数学素养先决条件。新一轮国家数学课程标准建立突出表现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值数学：人人全部取得必需数学”，而且强调“不一样人在数学上得到不一样发展”理念。这无疑为小学阶段发展人数学素养指明了方向。基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人数学素养，应该切实做好以下几方面工作。
在青岛版教材中，最大优点就是图文并茂、灵活展现所学内容，教材中所选全部是切近学生实际生活经验情景图，紧密联络生活，从学生已经有学****生活经验出发。比如二年级下册在教学“有余数除法”时，利用了“野营”这一情景串，从野餐到野营让学生在“玩”过程中充足感受到了生活中有余数除法。再比如“万以内数认识”，将农村和城市儿童以“手拉手”形式，展现了农村学生进城后所见所闻、城市学生来到农村后所见所闻及生活体验、城镇学生分别时美好回想。在这些生活素材中学生能用万以内数描述具体事物，能进行较大数大小比较及几千几百加减法口算，建立了初步数感和符号感。其它每个单元亦是如此。
2、加强数学思维、方法训练，形成学生数学探究能力。数学探究能力是数学素养最关键成份和最本质特征，数学探究能力提升是经过数学思维方法训练来完成。
3、培养估算能力，形成科学直觉。估算是对事物整体把握，是对事物数量直觉判定。在现实生活中一个人估算能力有着广泛作用。假如我们在小学数学教学中，重视培养学生估算意识，主动发展学生估算能力，这将有利于学生对数学概念了解，有利于数学方法在实际生