文档介绍：知识的获得与应用
第一节知识概述
第二节知识的获得
第三节知识的迁移与应用
第一节知识概述
一、知识:是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
个体的知识与人类的知识
二、知识的分类及表征
两大类知识:陈述性知识、程序性知识
(一)陈述性知识及表征
陈述性知识:主要是指作为言语信息的知识,用于回答“是什么”的问题。三类:符号;事实;有组织的知识。
以命题、命题网络、图式的形式来表征。
(二)程序性知识及表征
程序性知识:用于回答“怎么办”问题的知识。
以“如果——则”的产生式来实现表征。
三、知识学习的过程
认知心理学认为人类知识学习的过程是信息加工的过程。两种典型模型:
(一)加涅的学忆的信息加工模型
学习过程是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。图4-1-4
知识的学习过程经历一个信息输入——编码——加工——贮存——提取——输出的过程。
加涅根据信息流程和执行控制与预期系统的作用,把学习过程划分为八个相互联系的阶段:动机——领会——获得——保持——回忆——概括——动作——反馈阶段。
(二)梅耶的学习过程模型
提出简化的知识学习过程模型:图4-1-5
外部:学习过程两端是外部刺激、可观察和测量的行为反应。
内部:学忆与新旧联系——比较分析与找出新旧的相同点和不同点——新知识进入长时记忆。
两种过程模型比较。
第二节知识的获得
一、概念学习
(一)概念:是人脑对一类事物的本质特征的认识。
概念的四方面:概念名称、概念定义、概念例子、概念属性。
(二)概念的种类
1、日常概念与科学概念
2、具体概念与定义性概念
3、初级概念与二级概念
4、难下定义的概念与易下定义的概念
(三)概念学习:就是理解和掌握一类事物共同本质特征的过程。包括两种形式——概念形成与概念同化。
1、概念形成:学习者通过比较、辨别大量的正反例子,从中归纳出一类事物的本质特征的过程。
教学情境下的概念形成:就是通过辨别正反例子的特征提出假设,并通过教师的反馈检验假设,最后把通过检验的假设推广到同一类别的其他例子上去的过程。
2、概念同化:是指教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征,学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。
奥苏伯尔的认知同化理论:概念同化的关键是学习者头脑中拥有可以用来同化新概念的知识基础。3种同化学习形式:
1)类属学习:即当新知识从属于已有的有关知识时,产生下位学习。包括派生类属和相关类属。
2)总括学习:即当新知识是对原有知识的总结、概括时,就产生上位学习。
3)并列结合:即当新旧知识不存在从属或总括关系,但二者可以形成某种意义上的联结时,可产生并列结合学习。
(四)概念教学:与概念学习相对应,分两种方式:一种是先呈现正反例子——再比较归纳——后概括定义;另一种是先给明确定义——再呈现正反例子让学生识别——后分析例子如何表现定义。
概念教学涉及概念的4方面:概念的名称,定义,本质和非本质特征,正例和反例。
教学中要注意:
1、以准确的语言明确揭示概念本质
2、突出本质特征,控制非本质特征
3、恰当使用正例和反例
4、多用变式和比较
5、在实践中运用概念
二、原理学习
(一)原理与原理学习
1、原理:是人们在认识世界、发现各类事物的内在联系的基础上,得出的计算公式、处理事物的法则、定理、定律等。
2、原理学习:实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理。是改变学生行为能力的过程。
(二)原理学习的形式:
1、发现学习:是一种有意义的学习,强调在教师的启发引导下,由学生独立发现事物的意义、规律,以及概念之间的关系。——由例子到原理的学习。
发现学习的重要条件:内部条件(学生必须完全掌握原理中所包含的全部概念和必要的操作技能);外部条件(给学生呈现若干个体现原理的例证);教师的言语启发。
2、接受学习:由教师直接向学生呈现原理,然后通过若干个实例进行分析,证明原理的合理性和意义。——从原理到例子的学习。
类属、总括、并列结合三种同化学习模式适用。学生的知识基础、心理状态等是前提。
接受学习的条件:内部条件(具备牢固的知识基础和积极学习心态);教师提供系统的练习;采用不同的变式,提供更多的变化情境。
(三)影响原理学习的因素
1、学习者的内部条件:
1)概念储备
2)认知发展水平
3)言语能力
4)动机
2、学习的外部的条件:
1)教师的教学言语指导
2)多样化的直观教学形式:实物直观、模象直观、言语直观。