文档介绍：成才成名成家骨干教师的成长之路
成才成名成家 — 骨干教师的成长之路〔发言提纲〕
骨干教师的成长之路
骨干教师的专业素养
骨干教师的自我修炼
骨干教师的成长之路
先成才 — 朴素层次
再成名 — 抽象层次
后成家 — 辩证层次
〔1〕先成才 — 朴素层次。
对教育、教学活动个别的经历性的关注。
成才的标志
具有专门知识和特别技术。
教育教学卓有成效得到同行的认可。  
人人能成才
人才是一个模糊的概念。
人才具有不稳定性。
人才是双刃剑，是利器，也可能是心腹之患。
人才不是学校核心竞争力。
人才的德才兼备
司马光，北宋政治家、史学家。编
纂?资治通鉴?，用功、刻苦和勤奋。
用他自己话说是：“日力缺乏，继之
以夜〞。
司马光在?资治通鉴?里，把人才
分为圣人、君子、小人和愚人。
才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜
才谓之君子，才胜德谓之小人。
凡取人之术，苟不得圣人、君子而为之，与其
得小人，不如得愚人。何那么？君子挟才以为善，
小人挟才以为恶。
才者，德之资也；德者，才之帅也。
察者多蔽于才而遗于德。

德是人们敬重的，敬重的东西容易疏远。
才是人们爱慕的，爱慕的东西容易亲近。
〔2〕再成名 — 抽象层次。
对教育教学活动的规律能够进展抽象的理论
思考。
成名的标志
自觉运用系统的教育思想指导自己的教育教
学实践。  
为一定区域的同行提供教育思想或教育教学
实践的成果。  
成名要埋头苦干，也要把握时机。
难得而易失者，时也；时至而不回者，机也。
成名的三个要素
质量为根底学生取得好成绩；学生智慧的提
升、人格的完善；为学生提供个
性化教育。
特色为依托特殊的措施、特别的效果，人无我
有、人有我优。改变千人一面状
况，形成自己教学风格。
社会成认为前提用人格魅力、学识魅力获得社会
认可。
〔3〕后成家 — 辩证层次。
在宽广的社会历史实践背景下，思考教育教学
活动的定位和功能。
成家的标志
形成教育界公认的教育思想或教育实践成果。  
能够对当代教育思想或教育实践产生影响。
教育家精神
骨干教师应培育教育家的情怀、追求教育家的
精神，教育家是一个只有起点没有终点的旅程。
· 教育家精神的基石满腔的***、深沉的爱
陶行知：我以出家入佛的精神
从事着中国的乡村教
育。
蔡元培：我不入地狱，谁入地
狱？
霍懋征：没有爱就没有教育。
【蔡元培】