文档介绍：语文课堂教学中学生授课作用的实践与探究
山东省轰轰烈烈地实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变
教师的教学方式和学生的学习方式,改变学生以单纯地接受教师传授的学习方式,为学生
构建开放的学习环境,提供多渠道、多层面的实践学习机会,培养学生的创新精神和实践能
力,真正实现“人的发展”这个根本性质的要求。而语文教学是为了使学生更好地掌握语
文这一工具,培养听说读写诸方面能力,为以后的终身学习打下基础。为此,我校语文教研
组从提高学生语文素养入手,以语文课堂教学中学生授课作用的实践与研究为课题,让学
生走上讲台,当一回老师,效果良好。我的一些成功做法介绍如下:
一、鼓励竞争,选好“老师”。
语文课程要由“专制”走向民主,由封闭走向开放,由教师走向学生。针对初中生独
立自主意识较强,又有强烈的自尊心和自信心,争强好胜、富于冒险、以及我本学期所任的
初三 8 班的特点、我首先在班上宣布了这个主意,鼓励学生大胆参与“上课”。让他们自己
选择课题,叙述教学目的、重难点、教学方法等,然后由全班评议,确定执教者,排出讲课
日期。
二、师生协作,共同备课。
“教师”和课题确定以后,我就全力以赴帮助执教者备课,查找资料,分析课文,
共同设计讲课方案,有时每一句话都要再三斟酌,力求科学规范。重点难点,由学生自己
确定。课堂教学环节,学生一般把握不住,我就要求执教者回家“试讲”,记下每一环节的
时间,反复历练。学生对教学内容很熟悉,教学环节也很清楚,这就为上好课奠定了坚实
的基础。
三、参与课堂教学,及时反思总结。
学生上课时是主角,在讲台上讲课、板书、收集学生信息,而我却成了学生,必须
和学生一起听课,且要记好笔记:注意讲课的学生对知识点有没有吃透讲透、重点有没有
突出、难点有没有突破等,在学生讲解完之后做补充;注意听课学生的情绪与反馈。不同的
学生上课,情况有很大区别。有的学生上课时心理素质较好,能很好地完成上课的任务,
我就尽量不走动,让他完整地上完;有的学生,一走到讲台上,心里发慌,有些内容表述不
清,降低了上课的效果。这时,我就及时帮助这位学生,让他跳过难以讲清的知识,而重
点讲他准备充分的课外资料,且适时地表示赞许,让学生有信心完成他的任务。然后,我再
做补充;有些学生心理素质特好,且口才也好,讲着讲着就发挥出去了,往往跑题。而这
用心爱心专心 1
时,讲课学生兴致极高,听课学生也聚精会神,我有不便打断,我只能静观其变,找机会把
他的主题拉回来。有时执教者产生知识性或是表达不清,听课学生当即举手指出,此时容
易出现“唇枪舌战”,甚至混乱,我就出面“调停”,当好“导演”。下课后,我及时和执
教者交换意见,指出他们(她们)的优缺点,明确努力方向,并要求全班同学对执教者的
课堂教学写成随笔加以评议,以提高学生的综合素质。我也及时地进行反思总结,以对以
后的教学有所指导。
自课题实行以来,我感觉这种教学方法有不少的好处:
一、体现了学生的主体地位
传统的“老师讲、学生听”的教学模式在大力提倡教学改革的今天显然不合时宜,更
不能适应培养学生整体素质的需要。课堂教学中,学生被老师牵着鼻子走,连思维活动都
受控制,一切以老师为中心,学生的主体地位成了一句空