文档介绍：学前教育科学研究方法
第二章
学前教育研究设计
学前教育研究设计
学前教育研究设计
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。
——(苏)苏霍姆林斯基
本章主要内容:
第一节选择研究课题
第二节提出研究假设
第三节决定研究变量
第四节下操作定义
第五节选择研究对象
第六节研究的信度与效度
学前教育研究设计
第一节选择研究课题
著名的物理学家爱因斯坦说过,提出一个问题比解决一个问题更重要。他认为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
一、选择课题的意义
课题一旦选定,整个研究的目的、意义、对象、范围、方法以及研究可能的成果和成果的价值等,在某种程度上就已经决定了。
课题选得好,研究往往事半功倍。
选择课题是教育研究的开端,好的选题意味着教育研究已经成功了一半。
举例说明
二、选择课题的原则、标准
(一)价值原则
一是应用价值,一是理论价值
1、以重大的现实问题为主
2、立足现实又关注教育发展的新动态和趋向
3、注意基础研究与应用研究相联系
(二)创新性原则
①新颖性课题:前人未曾研究过的问题,即填补空白。
②发展性课题:前人虽有研究,但需要充实和完善,或提出新的依据和认识,即有所发现和补充。
③引进行课题:国外已有,需要结合我国实际进行的课题,即填补国内空白。
④移植性课题:引进移植,即把其他领域的先进技术,经过消化、吸收,引进到教育研究领域。
⑤跨文化课题:将国内和国外不同外文化背景下的教育作比较研究。
(三)可行性原则
①主观条件。涉及研究者自身,包括知识基础、科研能力、实践经验、专业特长、研究兴趣等。
②客观条件。包括研究规模和范围、占有资料的程度、时间、经费、设备、技术、人力等。
③时机条件。涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展程度等。
案例说明
三、选择课题的思维策略
研究者的科研能力体现在能否发现问题,能否在别人认为没有问题的地方发现新问题。
这要求研究者:
1、必须对研究的领域有一定的了解
2、经常关注研究动态的发展,了解前沿研究。
3、研究者应具有不安现状、求变革的心态。
4、应勤于思索,在学术上有主见,不盲从。
选择课题的思维策略,主要有两条:
(一)怀疑
怀疑要有依据,对怀疑的检验,一是实践,二是逻辑。例如“教师为主导,学生为主体”论断的逻辑性。
通过怀疑,结果有二,一是证实研究者的怀疑,二是否定怀疑,证明原有结论是对的。
(二)变换角度