文档介绍：关于低年级小学生倾听****惯培养(李遂小学祖海艳)
内容提要：
我们围绕“培养低年级学生良好的倾听****惯”这一主题，深入班级进行了调研，比较清晰地了解了各班学生的倾听****惯情况，并对调研结果进行了仔细认真的分析。旨在进一步了解我校低年级各班学生倾听****惯养成情况，引导教师重视培养学生良好的倾听****惯，努力使学生养成“愿听,乐听,会听”的良好倾听****惯。
关键词：倾听****惯、调研、分析
一、前言
从参加工作到现在，做了十年的班主任工作，四年的教学管理工作，在长期的实践管理中，我对“中小学的根本任务就是培养学生的****惯”（叶圣陶）这句名言深有感触，我讲三个我亲身经历的教学案例。
案例一：
2003年3月2日 我在李遂小学二（1）班教室做了一节校级公开课：
师：你们都写出了自己喜欢吃的水果，可怎样才能知道喜欢每种水果的各有多少人呢？
生：统计一下就知道了。（集体回答）
师：怎样统计呢？你有什么好的方法吗？
生1：一个一个的数。（我粗略统计：在这个学生回答的时候，有10余人没有听其回答）
生2：用画“正”字的方法。（仍有10余人没有听其回答）
……
案例二：
2003年3月21日 地点：李遂小学二（1）班教室
教师刚提出问题，教室里就像是炸开了锅，小手如林，目光齐唰唰地投向了老师，嘴里不停地喊：“老师，我——”、“老师，我来说”、“我知道”，学生表现得十分踊跃。当老师指名一位学生作答时，其余学生会不约而同地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了接下去的上课内容。
案例三：
2004年4月21日 地点：李遂小学三（3）班教室
教师在讲台上讲得神采飞扬，他在下面自顾自地做自己的事；其他同学们在答题，他仍在旁若无人地做着自己的事；做作业时，教师一遍又一遍的强调纠错，他却依然一遍又一遍地做错。
这些都是无效的倾听——这部分学生处于长期的“不听型”状态。他们上课时注意力不在课堂的相关内容上，而是****惯于“走神”，极易被外界所干扰，从而影响学****的效果。这是低层次的听——这种争先恐后的发言，看似热闹非凡，调动了学生的积极性。其实许多学生只是参与到这种答题形式中，他们对老师的提问并未进行思考（甚至没有完全弄懂问题的意思），便匆忙举手，只是为了争抢这一表现自我的机会。这种舍本逐末的动机导致许多学生真正站起来回答时，甚至忘记了问题的本身，于是只好不好意思地挠挠脑袋说：“我忘了！”
其实，会倾听是一种****惯，更是一种学****的能力。
我校低年级教研组围绕“培养学生良好的倾听****惯”这一主题，深入班级进行了调研，现简单汇报如下：
二、调研目的：
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学****各种知识和技能，不管采用何种学****方式，“会听”都是必要前提。而在平时的教学中会出现以下的不良情况：不全的倾听；虚假的倾听；错误的倾听。本次调研旨在进一步了解我校低年级各班学生倾听****惯养成情况，引导教师重视培养学生良好的倾听****惯，努力养成“愿听,乐听,会听”的良好倾听****惯。
三、调查的对象与方法：
1、调查对象：
一、二、三年级共九个班级、333名学生。
2、调研