文档介绍：?促织?教学设计
【教材分析】
?促织?是?聊斋志异?中的一篇“被耽误的‘史诗级的巨著〞〔毕飞宇语〕。它首先全景式地展现明代皇室尚斗促织，官员媚上，征之于民间，给百姓带来深重苦难，再通过描写小人物成名因被迫交纳促织而备受摧残，饱受生活中苦难和压迫带来的痛苦，但最终通過“子化促织〞解除了危机，得享富贵荣华的生活，以喜剧的结局蕴含悲剧的意蕴，从而表达对统治者的讽谏意图。其叙事艺术上主要表达通过叙事节奏的跌宕起伏、叙事时间的预叙、叙事视角的转换带来丛生“悬念〞，通过表层喜剧与深层悲剧的差异、巧用词语等形成反讽，给读者带来独特的阅读体验。
【学生分析】
?促织?情节波澜起伏，具有神异色彩，很多学生对此很感兴趣。经过前期的学****学生已经具备了一定的小说鉴赏素养，懂得利用小说“三要素〞等传统理论分析文本，阅读文本后能够体验到文本“悬念丛生〞“反讽〞等叙事修辞特点，但是，用叙事理论鉴赏文本，将小说鉴赏理论与细读文本结合起来的能力较差。因此在授课中，教学中要强调细读文本，将学生的阅读体验与相对陌生的叙事理论建立关联，引导学生学会用叙事学方法分析小说文本。
【教学目标】
?促织?的叙事艺术的方法
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【媒体运用分析】
黑板、粉笔、PPT、投影，用于推进课堂教学环节。
【教学重难点分析】
：细读文本，分析?促织?的叙事艺术，体会创作意图;
：如何学会用从叙事艺术的角度解读小说文本;
：?促织?的阅读过程给读者带来极大的快感，这得益于其对“悬念〞、“反讽〞表达修辞的巧妙运用，而学生长期的囿于程式化的小说阅读****惯于用程式化“波澜起伏〞等术语来概念化阐释自身的阅读体验，却并不会深入思考为什么小说能够有这样的效果。而叙事手法无疑是解读小说的一把钥匙，它能够为我们揭开其中的奥秘。从叙事艺术上看，主要表达通过叙事节奏的跌宕起伏、叙事时间的预叙、叙事视角的转换带来丛生“悬念〞，通过表层喜剧与深层悲剧的差异、巧用词语等形成反讽，因而通过课堂追问，引导学生去细读文本，思考写了什么，怎么写，为什么这样写，这样写对我们有什么启发等问题，实现对文本的细致、深度解读。
【教学环节】
【教学反思】
执教完本次课，我有一些心得体会，学生课堂上的积极表现和对同学精彩发言的掌声，已经是对本节课最大的肯定，首先就本堂课的之所以比较成功，我想谈以下感悟：
首先，“教什么〞的问题。
其一，是必要性：对小说文本的分析，必然涉及作者怎么给读者“讲故事〞的问题，而这就是叙事学的研究范畴，高考小说试题已经有对小说叙事艺术的关注，如【
2021浙江卷·呼兰河传〔节选〕】。
其二，是可能性：选修教材?外国小说欣赏?已有专门的章节介绍小说的叙事艺术，而在分析?装在套子里的人?学生可能已经接触到叙事人称，?林黛玉进贾府?“宝黛相见〞体会到叙事视角的转换，?边城?感受到叙事节奏、叙事语调等，学生已有的知识，可以通过分析具体的文本将叙事艺术的知识体系搭建起来，实现显性化。
第二，“怎么教〞的问题。
?促织?作为?聊斋志异?的代表作，能够吸引古今读者，无疑在讲述故事上是值得分析的，而如果局限于传统小说三要素分析，那么在文本分析上难求