文档介绍：摭谈语文教学要有“语文味”
随着课改的持续深入,面对日新月异的教学理念,异彩纷呈的教学策略,奢侈浮华的教学课堂,洗尽铅华之后,人们些许多了些冷思考。
语文课堂到底该怎样?语文课,到底该给学生些什么?成为理论前沿和一线实践讨论的焦点。笔者粗浅认为:语文教学要有“语文味”,要用语文的方式去教语文。简单地说,就是植根文本,通过“读”、“思”、“听”、“议”、“说”、“写”这些最基本、最古朴的教学方式,凸显母语意识,文化意识,笔墨意识,营造自然本真的生命课堂、情感课堂,全面提高学生的语文素养。
一、植根文本,要有“书卷香”
窥探今日之语文课堂,尤其是观摩课、示范课,扑面而来的是浓浓的“人文气”,“轻文本”,“论人文”倾向大有一统天下之架势。教师教学方法要创新,学生学****方式要个性,于是乎,课堂上充斥着美妙的音乐、绝美的图画、精巧的课件、有趣的游戏、入境的表演、求实的实验,语文课堂一度沦为人文熏陶课、科学探究课、情境表演课……殊不思:奢华背后,语文的“根”在何处?笔者粗略归纳,这种迷失表现在三个方面:
(一)学科的粗糙杂糅
诚然,我们要建设开放而有活力的语文课程,是应注重学科的交叉、渗透和整合,但这绝不是简单地做做加法,绝不能为整合而“整合”,更不能粗糙杂糅。
文有文脉,课有课气。不当整合会将教学氛围弄得支离破碎,将语文学****搞得不伦不类。“皮之不存,毛将焉附”,偏离文本,任何学科整合,情境创设都将是教学败笔。
(二)课件的精制滥用
多媒体课件以其新奇、直观、便捷的优越性,在营造教学情境,缩短时空距离,传递信息资源,提高教学效率等方面确有良好的效果,这也是多媒体教学在语文课堂中成为一道亮丽的风景的深层原因,但课件的不合理运用或泛滥应用,都将会与新课堂教学貌合神离,甚至背道而弛。
笔者曾研读这一案例:一年级语文课堂《乌鸦喝水》。上课伊始,教师用屏幕显示课文,红色字体标示生字;接着,演示一只黑乎乎的乌鸦在扇翅而飞(口渴急燥的样子),然后如何衔石子,水面如何升高,乌鸦如何伸嘴喝水,最后解渴离去,所有细节一览无余。课件制作可谓美仑美奂,学生学****可谓兴味盎然。仅从这一节课而言,学生是有所得。岂不知这精美课件背后又将会失去更多精彩。
张志公先生说:“语文教学的任务不是单一的,但语文教学的基本任务是语言学****是语言的理解和运用,是听说读写能力的提高”。离开文本阅读,离开语言感悟,何来言语思维的煅炼?何来听说读写的提高?迷信课件教学,势将钝化学生思维,禁锢学生个性,势将影响学生阅读****惯。因此,笔者认为:抛弃文本,粗用滥用教学课件,片面追求多媒体教学,在语文课堂上是不科学更是不可取的。
(三)文本的“胡采乱挖”
文本资源是语文课堂教学的首要资源。研读文本潜心会文是扎实语文教学的第一要注。教学实践中往往有些教师在解读文本与“珍视学生独特的阅读、感受、体验的理解”时常表现出左右为难,轻此厚彼,有甚者,对文本胡乱“采挖”将学生引入文本阅读的“歧途”。
诸如《去年的树》,“读了课文,你获得哪些启示?”学生众说纷纭:“人们应该保护花草树木”,“人们要保护环境”,“小鸟失去朋友,全是人类造成的。”……面对所谓“个性”理解,教师面有窘色,手足无措。叶圣陶先生说课文无非是“例子”而这些“例子”之所以载入课本,成为阅读的载体,师生交流对话的对象,皆因其文质兼美。这些“例子