文档介绍：四、课题设计论证 1、选题: 本课题国内外研究现状评述, 选题的意义。2、内容: 本课题研究的主要思路( 包括视角、方法、途径、目的), 重要观点。3、价值: 本课题创新程度, 理论意义, 应用价值。4、研究基础: 已有相关成果, 主要参考文献( 限填 20项)。( 请分 4 部分逐项填写,限 2500 字内)。 1、选题: 心理健康工作又称之为心理卫生工作, 在当代它始于 20 世纪初, 至今已有百余年的历史。心理健康评估工作者研制了各种系统的评估方法, 20 世纪 80 年代我国的心理健康评估工作主要从国外引进了许多常用评定量表, 尽管根据我国国情对其中一些进行了修订, 但这些量表仍然将心理健康水平的评估与心理异常情况的诊断揉合在一起。如目前国内使用较为广泛的心理健康评定量表 SCL-90 -症状自评量表, 此量表从精神病症状学的内容出发, 以躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性划分维度。它广泛应用于对精神病患者的临床研究,同时也用来评价个体心理健康的状态水平。 SDS -自评抑郁量表及 SAS -自评焦虑量表, 它们编制的出发点也都是为了诊断抑郁病人和焦虑病人, 也用于评价健康人的心理状况。它们所测评的四个维度分别是:(1 )精神性-情感症状(2 )躯体性障碍(3) 精神运动性障碍(4 )心理障碍。随着心理健康教育工作的深入开展, 对正常人心理健康状况水平的正确评价, 尤其对学生心理适应性水平的评定,要求对健康水平的发展性评价独立于对心理异常水平的诊断性评价。针对这种适应性评价, 国外 Butcher, Dahlstrom, Graham, Tellegen, & Kaemmer ( 1989 ) 对明尼苏达多项人格量表( The Minnesota Multiphasic Personality I nventory, MMPI ) 进行了修订。新修订的 MMPI-2 主要对发展性咨询中的心理健康问题做出评估,对学生来访者给予发展性的指导。 The College Adjustment Scales ( CAS ) 评定量表中主要以焦虑、压力、自杀观念、弊病本质、自尊问题、人际交往问题、家庭问题、学业问题、职业选择问题等 9 个方面作为大学生心理适应水平的评定维度。 The S tudent Adaptation to College Question n aire ( SACQ ) 评定量表则从学业适应、社会适应、个人情感适应、对大学的依恋等 4 个维度评定大学生的心理适应健康水平。近年来, 我国的心理健康工作者在继承本国研究和借鉴进行了广泛地调查。如陶沙( 2000 )从生命全程发展观来讨论大学生的入学适应, 认为评价适应性水平的维度分为( 1 )学习适应;(2 )人际适应;(3 )生活自理适应;(4 )环境的总体认同;(5) 身心症状表现。褚澄( 2000 ) 在高校新生生活适应能力的调查中划分的维度为生活方式、生活自理能力、师生关系及同学关系。孙天宜( 2001 ) 则从积极适应和消极适应两方面对大学生的适应状况进行调查, 其中的积极适应包括自主性、社会责任感、坚持性和生活满意度,而消极适应则包括问题行为和消极情绪。针对以上国内外的研究, 发展性评价独立于诊断