文档介绍：中小学作业环节存在的问题及建议
在基础教育学段的常规教学中,作业的布置、完成与批改是一个基本的重要的教学环节。通过做作业,学生可以及时复忆;可以尝试运用知识解决问题,培养、形成能力;并可进一步激发学习兴趣。通过作业批改,教师可以发现教学和学习中的问题与不足,及时反馈矫正。因而学生、家长、教师和教学管理者都十分重视作业环节。但据笔者调查,目前中小学作业环节还存在一些值得商榷和改进的突出问题。
“减负”,忽略课外作业的配置
片面理解“减轻学生过重的作业负担”,少布置甚至不布置作业。英语学习不仅需要学习知识,更需要运用英语知识的听说读写的技能。而技能的形成是需要一定的重复的。不布置作业,学生没有听说读写练习的机会,也就很难形成一定的语言技能。其实,“减负”要减的是过重的课业负担而不是必要的学习负担。作为学生,学习是他们应该承担的责任。作业对于学习是否有效,不仅仅是量的问题,还有质的问题。必须以提高学习质量和学习效率为着眼点去布置作业,否则就会造成手段和目的的失配。
,内容重复
由于考试的压力,目前学校的教学重点无奈地向应试技巧、增加学习时间和作业分量方面倾斜。教师缺乏教育理论指导,对课外作业的配置、课外作业的设计技巧、课外作业在学习中的作用、功能、要求缺乏研究,忽视学生的个体差异以及学生的水平和作业的层次。在练习内容上,考试考什么,就给学生练什么;在练习题型上,考试怎么考,就让学生怎么练;形式单一,内容重复是目前学校课外练习的通病。
课外作业是日常教学中使用最多的非正式评价的形式。在目前的课堂教学实践中,最大的问题是过分重视结果而忽视过程;在对学习结果的评价中,过分重视测试性的评价而忽视了非测试性的评价;在测试性的评价中,过分关注终结性评价而忽视了教学之初的定位性评价、教学过程中的形成性评价和诊断性评价;在测试性评价技术上,无论是定位性评价、形成性评价还是诊断性评价,甚至是日常教学中作为学生练习用的非正式的评价,也是“高考、中考考什么(内容),日常教学就练习什么(内容),高考、中考怎么考(用什么题型),日常练习就用什么题型练”。这样的现象普遍地存在于我们的课堂教学中。但是,在日常教学中,我们的目的是帮助学生建构层次分明、条理清晰的知识结构体系,培养和提高学生的能力,与升学考试的目的完全不同。结构决定功能,技术手段也直接影响功能。因此,在日常教学评价中,什么样的测试内容和测试技术有利于学生的学习和发展,我们就应该采用什么样的内容和技术。一味使用高考、中考题型,只能挫伤一大批学生的学习积极性。
3、作业质量不高,实际效率低
各科教师为了争取学生课外时间对本学科多用功夫,总是力争多布置作业。家长急于提高孩子的学习成绩,潜意识中总认为布置作业多的教师是对学生负责、工作扎实的老师。学生为了提高应试、解题能力,总想把来自各方面的作业都做完。在学生面临的作业题海中,类型相同、内容相近甚至重复者甚多,能真正体现“双基”,提高学生能力,使学生有所领悟,能举一反三、触类旁通的典型性、代表性作业题偏少。大量作业属重复性训练,导致作业实际效率不高。由于作业量大,使一些学习中下的学生无力应付,只好抄袭交差。作业环节对他们的学习几乎未发生作用。
4、作业模式单调,实践作业偏少
中小学生的课外作业基本上都是书面