文档介绍：找准定位讲究策略——小学略读课文教学初探象山实验小学金晶面对文质兼美的课文,什么都舍不得放弃,词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到,精雕细琢,把略读课文上成了精读课文,而对于语言浅显易懂的文章,或只根据提示语的几个问题,引导学生读一读、想一想、答一答完成略读教学任务,或任由学生信马由疆地自读自悟,而阅读方法的训练蜻蜓点水,阅读技能的指导轻描淡写,内容主题的提炼囫囵吞枣。以上误区,是对略读课文的地位、作用认识不够清楚,对略读课文的编排意图理解不够透彻,没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。因此,解决问题的关键是需要我们对问题的本质有一个清醒的认识,首先需要对略读课文有一个精准的定位,把握好方向,进行有的放矢,问题就会迎刃而解。 1. 用活提示语,结构求“简”。课程标准的阶段性目标要求: “学习略读, 粗知文章大意。”而教材是以专题组织单元的,单元由一篇篇课文组成,有精读的,也有略读的,这些文章体裁、内容、特色都相类似,且有着共同的学习要求与目标。在这个整体中,精读与略读这两类课文有着一致的目标,但功能与分工各不相同:精读课文承担着本单元教与学的主要任务,引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律,给学生以“知”;而略读课文则是精读的补充与延伸,是学生通过阅读实践,主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因此略读课文课堂结构求简已成为教学的趋势。略读课文的“略”要求略读课堂结构简约,为学生自主阅读开辟大块的时间与空间。人教版教材在精读课文与略读课文之间,有一段流畅的文字,它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文,使精读课文和略读课文形成一个整体,又提示了略读课文的学习要求和方法,更好地发挥略读课文的迁移功能。如人教版第七册略读课文《世界地图引出的发现》前面的提示是这样的:“法布尔长期观察昆虫,成了著名的昆虫学家。下面课文中的主人公在观察中发现了什么?认真默读课文,看看魏格纳的奇思妙想是怎样产生的;有了这个想法后,他又做了什么。把你阅读课文的感受讲给同学听。”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程:默读——思考——交流。根据提示我们可以简化教学流程:一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出,学生根据提示充分默读,读中自悟,解决问题;二是交流点拔阶段。学生在交流中就自己感兴趣的三个问题中的一点发表自己的见解,教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔,疑点再读读,趣点再品品,重点再议议,帮助学生真正读懂文本。三是拓展延伸阶段。可补充一些魏格纳的资料和其他科学家认真观察、仔细思考、有所发现的例子,使学生加深理解,开拓视野。这样,简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读,发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。 , 点拨当“精”。精读课文在教学时,必须“细嚼慢咽”,充分发挥教师的主导作用,而课标指出,略读课文的教学要注意以下两点:一是从内容上说,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。二是从方法上说,教师要更加放手,让学生自主阅读,运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,提高阅读能力。因此为实现略读课文的编排意图——培养学生的略读能力,发挥略读课文的巩固迁移功能,教师应大胆放手,留够时间,课堂上让学生有充足的自读时间,有充分的实践机会。人教版第八册第四单元《小英雄雨来》是一篇篇幅