文档介绍：班级管理与课堂纪律
凡做老师的,都要面对班级管理和课堂纪律这一现实的问题,也是老师无法回避且必须解决好的问题。同时是一个老师的教学能力、教学技巧、教学水平、管理能力、人格魅力的综合体现,最终集中体现出教师的教学效果。
一个老师是否教学得法,教有成效,除了自身的业务素质高以外,更重要的是管理和实施教学的能力,如不然,水平再高也是无济于事的。我曾经有一位同事,西北师大数学系毕业,学士学位,分工到学校,学校视为宝贝,委以重任,让其代高中数学(之前教高中数学的都是专科学历)。按理说,把一个大学本科生放在高中教学是情理之中的事,从校领导到老师都没有异议。令人失望的是,两年后他不仅没有成为一位入道的高中数学教师,而下到初中去教数学了;更令人失望的是,又两年后,这位曾经高考时的高材生,大学学士学位的老师,该干什么去呢?在学校的收发室收发报纸。究其原因,就是管理不了班级,无法实施教学,连年教学效果一塌糊涂,家长学生反映强烈。
一个管理不好班级,组织不了课堂教学的老师,教学肯定无效果可言,肯定不是一个好老师。我便没有危言耸听,我只是从我几十年的教学实践中得出的结论,也是经验和教训的结晶。我算了一下,我在地方学校一共教了27年书,当班主任15年,搞教学管理12年(并非卖弄)。几十年的教学,我得出了一个结论:教学的成败,重在管理。为什么这样说呢?一个班学生交给你,管都管不了,怎么传道授业解惑?连一个基本的学习环境和学习氛围都没有,学生怎么学习?想学的学不了,不学的更糟糕,老师的教学效果好那才是怪事。
我曾经反复的讲过一句话:教学是艺术化了的艺术,老师是创造设计实施并经历此艺术的蹈义者。教书是一种大义,是人类历史进程中得以延续发展的关键因素;教师肩负的不仅仅是个人的前途命运,而是整个人类的发展兴衰。教师的一言一行有可能影响学生一辈子,两辈子,以至更远——孔子就是如此。
下面就班级管理的几个方面谈几点看法,完全是一家之言,仅供参考。
一、       教师的内功外力(基本素质)是班级管理的前提
教师的内功外力主要包括思想品质、业务水平、教学能力、教学技巧、真诚的爱心、活泼开朗的性格、积极热情的态度、公正公平的处事方法、严谨严肃严密的作风、刻苦认真的学习精神、丰富多彩的生活情趣等。
我所提出的这些问题,作为一个老师都应向这个方向努力,不断追求,尽力做到。当然,要达到这种境界,不是一招一式的事,也不是一蹴而就的,需要长期不懈的努力。
试想,一个教师没有较好的思想品质,较高的教学水平和教学能力,何以成其为老师,一个思想品质不高的人,怎为人师?“德高为师,学高为范
”极其精准的概括了作为一个老师的基本准侧。俗话说得好:学好人,跟好人,跟着瞎子跳假神;上梁不正下梁歪。老师是怎么样的人,教出的学生或多或少受其影响。当然,不仅仅是思想品质好,业务水平高就可以驾驭课堂,教好书的。老师面对的是一个个天真活泼的孩子,是一个个活生生的人,不是机器。要想他们按照老师的意志运转,还得需要老师的方式方法,态度、亲和力、人格魅力来起作用。一个处事简单、粗放、粗心、粗暴的老师,学生是不会买他的账的。
北京市有位小学教师任小爱,全国优秀教师,他取得成功的座右铭是:以爱动其情,以严导其行。这两句话,说起来容易,真要做到,是不简单的。其中的“爱”是什么,“严”是什么?爱到什么程度,怎么爱;严到什么程度,怎么严,都是值得推究的。我想,任小爱的“爱”是放大的,发自一个老师内心的对所有学生的真爱; “严”是对学生的负责,对教育的负责,也是爱的具体体现。所以,一个教育工作者,必须要有爱
心,即便受教育的对象是罪犯或者是敌人,更需要极大的爱心。
爱心体现在教育教学的每一个环节。诸如学生在学校,在课堂上,是否吃饱了,是否穿暖了,是否生病了,是否有困难了,是否受委屈了,是否开心了,是否听懂了,是否调皮了,是否犯错了等等,老师都要关注在心。用爱和严来解决学生中的诸多问题。视每个学生为己出,为学生的高兴而高兴,为学生的痛苦而痛苦,为学生荣而荣,为学生辱而辱。一个对学生的问题不闻不问,漠不关心,淡然处之,冷若冰霜的老师,绝对不会受到学生的欢迎和爱戴。只有当学生知道老师是爱他的,关心她的,它才有可能成为老师的追随者和信徒,他才可能接受老师的一切教导,老师的教育教学才能得以顺利实施。课堂上,学生对老师的教学感兴趣,甚至于产生强烈的好奇感,课堂自然井然有序,收放自如。学生也会自觉地维护老师的威性,积极地配合老师的教学。自然,教学秩序良好,教学效果显著。老师在班级管理和教学上会感到轻松愉快。工作的乐趣有了,信心有了,心情当然就好了,生活和工作的压力也就小了,生活工作于是就充满阳光。不过,对学生的爱,不是无原则的迁就,放任自流。对待学生中的问题,尤其是学生的思想表现,道德品质,学习习惯等方面的