文档介绍：论教学过程中的教材开发
赵丽敏
【专题名称】教育学
【专题号】G1
【复印期号】2003年10期
【原文出处】《中国教育学刊》(京)2003年07期第43~45页
【作者简介】赵丽敏,天津市南开区复康路25号天津市教育科学研究院,300191 天津市教育科学研究院
【内容提要】
课程实施是课程改革的重要组成部分,课程实施的主渠道是课堂教学,教学过程是课程(含教材)开发的重要过程。学生是教材的根本使用者与根本开发者,学生对教材的开发过程即是学生自身发展的过程,其自身发展程度取决于学生的教材开发方式即学习方式。教师课前的备课过程与课上的施教过程是教师对教材的开发过程,其所形成的教学方式决定着学生的学习方式。
【关键词】教学过程/教材开发/学习方式/教学方式/变革
    [中图分类号] [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2003)07-0043-03
    课程改革的实质是课程(含教材)开发。课堂教学是课程实施的主要途径;教学实施过程,既是对已编制的教材的继续开发过程,也是对学生主体精神与能力的培养过程。充分认识这一点,对深化课程改革、实现学生学习方式变革与教师教学方式变革,对实现学生的全面发展与创造个性的充分发展,具有十分重要的意义。
     一教学过程即教材不断开发的过程
    课程理论认为:“课程开发包括两个步骤,第一步先由一批人(如专家)来负责开发,然后在此基础上,又有一批新的人员(教师)开始第二步工作。”[1]
    可见,教材编制之后教师对教材的使用过程,也是教材开发过程。据此,我们不妨认为:教材的编制是对教材的第一次开发,教师备课、教学是对教材的第二次开发。
    怎样认识教师对教材的第二次开发呢?
    课程理论认为,教师第二次开发教材表现在使用教材时“从中挑选出他们认为合适的材料,然后加以讨论、修改和加工,把其转化为适合自己班级的材料”[1]。可见,教师对教材的第二次开发过程即教师的备课过程,其所形成的“适合自己班级的材料”即教案,这在课程理论中被称为“运作课程”。
    谈到教师对教材的备课开发,是自有教学活动以来就客观存在的事实,只不过少为广大教师所认识罢了。教师备课,包括从学生的实际出发,对教材内容进行筛选、确定教学方法,编写教案、搜集相关教学资料、制作教具,直到最后“运作课程”的形成,这一系列环节即是一种对教材的继续开发过程。认识这一点十分重要,它可以使我们站在“课程(含教材)开发”的高度上去重新认识备课,去思考“运作课程”的形成。
    但是,对“课程(含教材)开发”仅仅认识到教师的“备课开发”这一步,还是远远不够的。
    课程理论认为,课程的开发过程“是一个连续的过程,即它始于学校外部的一个核心组织的工作,而止于课堂教学情景”[1]。对此,笔者认为,我们必须充分认识以下两点:
    
其一,教师对教材的第二次开发,不仅仅表现为“备课开发”及所形成的“运作课程”,同时还表现为教学过程中对教材(含“运作课程”即教案)的“现场开发”(也称“临场开发”)及所形成的“现实运作课程”。可见,教师对教材的开发,不是通过“备课”一次完成的,因为备课形成的“运作课程”不是一成不变的。这是由于教学情境是千变万化的,“运作课程”还必须依据一定的教学情境随