文档介绍：学会质疑,为探究性学习插上腾飞的翅膀

论文提要:善于发现问题,敢于质疑问难是学生自主学习与主动探究知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需,求知欲强,能积极主动探究自己未知的知识,从而掌握终生受益的自主学习的能力。教学中,教师创设宽松环境,培养质疑兴趣,并做好主导、调控工作,多角度指导质疑方法,培养质疑问难能力,以促使学生增强信心,敢于质疑,勇于质疑,乐于质疑,善于质疑,为自主学习、探究学习插上腾飞的翅膀。
主题词:语文教学引导质疑自主学习主动探究
《语文课程标准》(实验稿)提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的新理念,这就使语文课堂教学,特别是学生的学习方式发生了巨大的变化。探究,作为一种新的学习方式已被公认能有效地促进学生创新精神和实践能力的提高。学生敢于质疑、学会质疑、善于质疑,才能促使学生掌握自主学习、探究学习的方法,才能进一步培养学生的学习能力。那么作为学习活动的组织者和引导者,教师应如何灵活运用多种教学策略,引导学生在教学实践中学会质疑问难呢?
一创设宽松情境培养质疑兴趣
古人说:“学贵有疑,疑是思之始,学之端。”“小疑则小进,大疑则大进。”朱熹也说过:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,至此方可长进。”可见先有疑问,才能产生自主学习和主动探究的内驱力。但长期以来,师传生受的一言堂教学模式使学生早已习惯于被动地接受知识,他们不愿质疑,不敢质疑,不会质疑。要让学生在课堂上敢于提出问题,勇于发表意见,善于质疑问难。首先,教师要摈弃师道尊严的传统观念,树立师生平等、学生主体、教学相长的教学新理念,努力创设平等民主、宽松和谐的教学情境。对学生的个性化问题多表扬多鼓励,不压制不挑剔,充分尊重和信任学生,从而消除学生对批评指责、讽刺挖苦的顾虑,获得质疑问难、畅叙己见的安全感,从而大胆质疑,乐于质疑。其次,要鼓励学生独立思考,敢于提出问题,勇于发表意见。鼓励学生不惟师,不惟书,不轻信,不盲从。对于学生的思维和质疑尽量减少过多的限制,给予充足的思考时间,启发他们自主学习、主动探究,自己寻求答案,当他们踊跃发表自己独立的见解时,教师与其他同学应及时向他投去赞许的目光或报以热烈的掌声,从而增强学生的成功体验,使其感受到质疑探究的乐趣。当学生提出幼稚或古怪甚至是错误的见解时,教师不可断然否定或冷嘲热讽、横加指责,惟有如此,方能使学生打消思想顾虑,解除心理压力,增强信心,轻松思考,从容质疑。
二指导质疑方法培养质疑能力
培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功,而是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段,学生往往会因为涉世未深、社会阅历和知识积累不甚丰厚等原因,造成所提出的问题不得要领,让人难以琢磨,或过于浅白,没有思维价值,甚至虽是冥思苦想但仍然提不出切合文本旨意,引人深思的问题,这就需要教师“授之以渔”,通过示范启发,向学生展示发现问题的思维过程和方法,使学生受到启迪,有模有仿,有法有循。那么,可从哪些方面引导学生学会质疑呢?
针对文章题目质疑
题目犹如文章的窗口,针对文章题目提出质疑,可以引导学生通过这一窗口,窥视文本主要内容,把握行文思路,可以通过推敲题目所蕴含的信息,训练学生自主探究学习的能力、审题能力、概括能力。如教《孤独之旅》时,我教学生这样质疑:本文写的是谁的孤独之旅?他为什么要完成孤独之旅?作者怎样描写主人公旅行中