文档介绍：智育概论
智育概论--一种新的智育论的探索
（作者：皮连生
华东师范大学）

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我们教育心理学课题组在邵瑞珍教授领导下，十年来一直坚持“学与教的心理学理论与应用”的研究。我们的研究方针是坚持以辩证唯物主义理论为指导，广泛吸取认知心理学的最新研究成果，取其精华，为我所用。在批判地吸收现代认知心理学的研究成果的基础上，紧密联系我国中、小学的教育实际，通过心理学专业人员、学科教学法专家和中小学优秀教师三结合，并通过在多种学科中的教育实验研究，着重解决理论向应用转化的问题。十年磨一剑，一个新的智育理论体系已经形成。现将主要内容公诸于世，以就教于国家内同行专家，以便使之更臻完善。
新的智育理论体系由三个分理论构成。它们是智育目标论、知识分类学****论和知识分类教学论。下面分别介绍这三个理论。最后，根据新的智育理论，对当前我国教学改革中出现的几个影响较大的教学模式作一些尝试性评价，以此说明该理论的应用价值。

一、智育目标论智育目标涉及教育学和心理学中的三个基本概念，即知识、技能和智力，以及这三个概念之间的关系。要更新我国的智育理论，使之能更有效地指导教育实践，首先必须对这三个基本概念予以新的解释。
通过研究，我们发现，在心理学领域，由于长期受行为主义思潮的影响，行为主义心理学把他们的研究局限于人和动物的行为，不研究知识，所以在传统上，知识只是哲学的认识论研究的一个范畴。我们查遍了新近出版的心理学词典，包括朱智贤主编的《心理学大词典》，均未查到“知识”这个条目。这当然不是编者们的疏忽所致。在《教育大词典》（顾明运主编）中虽然收入“知识”这个词条，但其解释完全是哲学的解释。
现代认知心理学又称信息加工心理学，以人类的认知为研究对象。认知的结果是获得知识，所以也可以称信息加工心理学为研究人类的知识学****的心理学。现代认知心理学的迅速崛起为我们更新知识观提供了机遇。
根据现代认知心理学，我们把知识定义为个体能通过与其环境相互作用后所获得的信息及其组织。贮存于个体内为个体的知识，贮存于个体之外，即为人类的知识。
现代认知心理学把个体的知识分为陈述性知识、程序性知识两大类。陈述性知识又称语义知识或言语信息，它回答世界是什么的问题。其本质是输入的信息在人脑中形成命题（或意义）的网络。由于这些意义的网络经过了严密的编码，人们需要利用时，可以有意识地提取出来。中、小学生在学****各门学科中都需要这类知识，但地理、历史、自然常识更以这类知识主要学****内容。
程序性知识是办事的一套操作步骤。在本质上，它们由概念和规则构成。例如“1/3＋1/5＝？”这样的问题，其解题步骤有如下4步：

，结果为15；

，得到商为5；然后以它与该分数的分子相乘，得到积为5，于是第一个分数成为5/15；

，于是第二个分数变成3/15,

，分母保持不变。这样
1/3＋1/5＝8/15。这些操作（运算）步骤中包含的基本概念是分数概念，基本原理是分子与分母同乘一数，其值不变的原理。
现代认知心理学家通过计算机模拟，认为程序性知识在人脑中不是以命题网络的形式贮存，而是以条件和行动(condition—action)的规则贮存。这种条件和行动的规则被称为产生式规则。它同命题网络知识的提取方式不同，前一产生式规则的行动的完成，能自动激活下一个产生式（产生式用符号P表示）。可以把上面的分数加法的步骤转化成如下的产生式：
P1
如果我的任务是求两个分数的和，

且这两个分数的分母不同，

则先求出两个分数的最小公分母。
P2
如果我的任务是求两个分数的和，

且已知最小公分母的值，

则以公分母的值分别作为两个分数的分母，

且两个分数的分子扩大与其分母扩大相应倍数。
P3
如果我的任务是求两个分数的和，
且已知两个分数的分母相同，

则直接将两个分数的分子相加，分母不变。