文档介绍:聆听, 震撼——听王玲湘老师《杨氏之子》有感何毅娟(学员)发布时间: 2011-02-26 23:02:11 王玲湘老师这次执教的是文言文《杨氏之子》. 首先从导入开始, 如让学生称呼她为“王氏之女”, 称自己为“刘氏之子”“张氏之女”“李氏之女”,营造一个古文的氛围;同时降低学生学习的难度,为学生铺设台阶。引导学生对“甚聪慧”的解读, 彰显了本人课堂上聪慧的教法, 老师为了让学生学着杨氏之子去随机应变, 她便无中生有的假设很多种情境, 比如: 有黄君平来到他家, 那杨氏之子该如何作答?柳君平?杜君平呢?学生就知道抓住姓氏去作文章, 然后, 她让学生自己去“无中生有”可以有谁到他家?杨氏之子又都会如何作答?在这样的情境对话中训练语言的机辩能力,这样的教学不但让学生有所感悟,更重要的是有所运用。在文言文的教学中都不谋而合地无中生有地为学生营造了语言实践的场, 都没有进行语言章法的说教, 学生习得的是语言, 是思维, 这不正是我们语文课的根本所在吗?学生语言规律的发现意识、迁移意识就在这“无中生有”的语言实践中自然得到了培养; 在理解杨氏之子“甚聪慧”时, 王老师还采用了一种有点游戏的方式, 让学生来举证杨氏之子的“甚聪慧”, 于是从“应声答曰”中让学生理解到了“不假思索”;从“未闻”中悟到了话中拐了个弯的委婉……。王老师从“聪”字入手,“聪明的孩子耳朵很灵, 会听, 而且很会说话”, 然后让学生找出从文中哪些地方可以看出杨氏之子会听、会说。一个“会听”、一个“会说”, 巧妙地刻画了杨氏之子的聪慧, 让学生和听课的老师顿时眼前豁然开朗。这就是名师的智慧, 这就是语文的智慧。王老师擅长运用读来解决学生理解不透彻的问题, 读出义、读出停顿、读出情, 通过想象丰富自己的理解, 这更有利于学生对文言文学习兴趣的增强, 也提高了文言文学习的有效性。课堂上, 我们分明看到了学生在教师富有艺术的引领中淋漓尽致的表现, 老师的妙语连珠,学生的精彩发言,尽显了生本课堂的特点。这一次的学习感受到的很多, 无法一一陈列。总之, 我们听课、思考, 浸润在这样的专业研究的氛围中, 精神富足。每一次的学习都是一次精神洗礼和对自己的警世; 回来之后, 也在细细思索一些问题, 对照自己的教学实践, 我们要做的还有很多, 提高自己的语文素养是根本,还需要细心发现并研究课堂问题,提高钻研教材的能力。纪伯伦说:“倘若他真有智慧, 他不会令你踏进他的智慧之堂, 而是领你去你自己心智的门口。”的确, 名师的智慧不仅仅是传授一定的知识, 她更是激发学生自己寻求知识的动力, 帮助学生寻到通往智慧之堂的门口。深情诗意的语言, 一唱三叹的诵读, 层层递进的设计, 恰如其分的点评。这就是大师的风采, 这就是语文的味道, 这就是智慧的课堂! 此次培训活动处处迸发着智慧的火花,飞扬着睿智的神采。让我们得益匪浅,不虚此行。?王氏之女甚聪惠?发表时间: [2011-11-7 22:25:42] 点击: [ 157 ]次作者: [庄头小学]许悦和一同听课的老师, 茶余饭后都爱聊聊听课的感受。自从听了第一堂王玲湘老师的《杨氏之子》后,“甚聪惠”便成了我们一行人的口头禅。不得不佩服, 王老师精湛的古文教学。不得不叹服:“王氏之女甚聪惠呀!”一、三读--“甚聪惠”一读,知《杨氏之子》的出处《世说新语》,读字音,看注释,读断句,读韵味。二读,依学定教,突破难点。比如:学生不懂的字词, 整句整段释义。突破难点:熟知文中人称的转换。三读, 紧扣中心“甚聪惠”。王老师扣紧“甚聪惠”一词, 挖掘人物间的对话, 从个别字词中挖掘体现“甚聪惠”的原因。二、着力对话--“甚聪惠”古文与现代文的区别很多很多,但最明显的便是字数更少,表意更精练。在被人看做“惜字如金”的人物对话里, 文字所隐含的深意远不止字面所传达的。王老师着力于人物的对话,深入剖析“杨梅”、“孔雀”、“君”、“夫子”、“禽”等字词, 带领学生体验古文字的深内涵以及对话里词与词的内在联系,从而进一步体会杨氏子的“甚聪惠”。三、演“应声”--“甚聪惠”“应声”一词在文中指的是马上回答。在那么短的时间内, 九岁的杨氏之子能马上反击孔君平“君家果”的刁难问题, 确实是“甚聪惠”。为了让学生体会“应声”的“聪惠”,王老师现场与学生来了“应声”的师生对话。学生从对话的反应速度里,切身体会到了杨氏子的“甚聪惠”。《杨氏之子》不到六十字的文言文,已将“甚聪惠”的杨氏之子呈现得淋漓尽致。而王玲湘老师不过上了四十分钟的课,却让我们看到一个教艺精湛、教学功底深厚的名师。不得不佩服,“王氏之女甚聪惠”呀! 三个一点打开文言学习的启蒙之门——以《杨氏之子》为例江西省南昌市教科所王玲湘文言文,即用文言写成的文章。首都师范大学刘占泉教授,在《文言教学的反思及建议》中, 钩沉了