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古诗"出塞"课例分析 
庙街镇 **小学 **X
"出塞"选自"全唐诗"，是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的的美好心愿，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。在屡次聆听了学校多位语文教师的指导后，我讲授了语文S版小学五年级语文下册第五单元第21课"出塞"第二课时，课后，我认真听取了学校高段语文教研组的教师们听课的反应意见，进展了深刻的反思，总结如下：
一、创设情境，巧妙拓展。
"出塞"一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。"语文课程标准"指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达〞。本节课中，我通过图片播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发〞与诗人对话，与文本对话。比方，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关〞的凄凉画面，再加上富有感染力的配乐朗读，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的根底上，配以教师的入情讲解，***诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
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二、以诗解诗，促进感悟。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。"出塞"这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰辛荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比方，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了三首反映边塞军旅生活的诗歌——王翰的"**词"，王昌龄的"参军行"，颀的"古参军行"。学生通过这几首诗的补充学****增加对边塞古战场的了解，认识它的荒凉寂寥、战争的艰辛以及惨烈，感受到“时明月汉时关，万里长征人未还〞中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的"塞下曲"，认识到只有像广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山〞的呼喊才那么