文档介绍：《试谈高效课堂教学模式》
开题报告
单位:孟庄二中
姓名:常中杰
时间:2013年9月
《试谈高效课堂教学模式 》
开题报告
课题的提出
在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中,其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题:1、课堂不够生动,对学生没有吸引力;2、教师讲得太多,给学生学习的时间和空间太少;3、教师较多是关注自己的教,而较少关注到学生的学;4、教师对学生的关注面太窄,差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂,其教学效率很难保证。这种“以教师为中心,系统传授知识”的课堂教学模式,使课堂缺乏思辩与创新,学生的主体性难以体现,学习积极性被压抑,学生的全面发展成为空谈。
“教无定法”,课堂教学可以采取不同的教学模式,但效率各不相同。对于任何人来说,时间都是稀缺资源,对于学生来说尤其如此。追求高效率的教学模式越来越成教育工作者关注的重大课题。构建高效的课堂,必须探索高效的学习元素,并以此来架构有效的教学模式,实现让教师教得更轻松,学生学得更充实,更快乐,更有效。
我们参考了许多兄弟学校的高效课堂教学改革,其中有不少学校取得了瞩目的成就,“课改”代名词——山东杜郎口中学的“10+35”模式,郑州102中学的基于交互式电子白板的网络环境下的自主课堂。同时,我们深入课堂,进行了调查分析,发现部分课堂教学也存在着不同程度的问题,主要表现在以下几个方面:教师集体备课开展不力,未能充分发挥新整合学校的优势开展高效备课和高考研究;教师“一言堂”、“满堂灌”, 学生自主学习的时间有限;单一的讲授法教学,学生被动地接受知识,学生自主学习的空间有限;教师普遍关注自己如何教,对学生如何学关注得比较少;教师备课和课堂提问的重点对象是成绩好的同学,针对潜能生的教学设计不足等等。这些问题的存在,让我们的整体课堂效率受到影响,教师主导,学生主体的教学思想未能充分体现,学生的学习能动性、积极性被压抑。
我校学生学习基础差异大,总体而言,学习基础好的学生较少,学习基础薄弱的学生面广,厌学的学生较多。然而,学校教学质量的提高靠的就是高效的课堂,探究建高效课堂教学模式是我校当前的主要任务。
二、选题的目的和意义
本次研究将力求在新课程的环境下,在校本科研的基础上,探索出一条适合自己独特高效的教学模式。本课题以课堂教学作为主阵地,重点培养学生的创新精神和实践能力,强调落实到课堂教学中,切实尝试解决教育改革的重点和难点。这无论对于新课程改革,还是对于学校教育教学改革都具有较高的应用价值。课堂教学创新是教育创新永恒的主题,也是提高学校综合办学实力的关键。课堂教学作为学校工作的主阵地,更需要重视、强调发展,应进行课堂教学创新。传统课堂教学在很多方面存在着直接或间接扼制创新精神和创新能力发展、妨碍创新人才培养的教育观念、体制、行为以及环境等因素。如,培养目标过于强调统一、划一与知识教学;重视学生考分和考试等定量评价。忽视对学生个性和能力的多样性做出发展性评价;教学中重教有余,重学不足;灌输有余,启发不足;复制有余,创新不足;在个性发展方面,过多地强调教育规范的统一和要求的共性,忽视学生在学习过程中的主体自由和个性生存空间。因此,要实现素质教育的理想,培养出创新人才,必须对传统课堂教学进行重大变革。
基于新课程改革环境下的课堂教学模式的探索,应该说正是新课程改革