文档介绍：落红不是无情物中年段的作文教学正处在一个衔接、过渡的阶段,学生的思维也正从低年段直观的感受渐渐向带有自己的思想体会、情感感受的模式转变。因此, 在这个过程中****作的指导应注重学生的心理感受, 致力于学生情感的挖掘, 以情激趣, 以情感人, 使学生觉得作文是自然而然的一种流露, 所谓“我口说我心, 我手抒我情”是也。情感的激发, 消弭了中段学生对初写作文的畏难情绪,使之“想写、会写、乐写”。在平时的****作指导当中,我尝试采用“情感激励法”,从细节出发,让每一次的****作指导都成为我和学生的心灵之旅。一、作文生活化,激发爱的情感《新课标标准》提出作文的要求:“关心周围的人、事、物,逐步养成观察事物的****惯。写熟悉的人、事、物,抒发自己的真实情感; 能依据生活和知识的积累展开想象,使文章具有一定的感染力。”可见,写出自己的真情实感是一篇文章的灵魂所在。但是, 就中年段学生而言, 他们的生活经历较为贫乏, 经常是较多地处在家庭、学校等单一的环境, 那么如何让孩子们学会在平凡的生活中抓住不平凡的“亮点”呢?所以在写人记事的作文指导中, 我侧重引导学生关注身边的小事, 从熟悉的人和事当中提炼出感人的素材。如单元作文“写熟悉的一个人****作指导。师:你选择了谁做本次****作的主人公? 生:爸爸、妈妈……(学生大多选择的是自己的父母,这也是情理之中。) 师:说说你的构思,想用什么样的事例来描写爸爸或者妈妈? 生:有一次,我生病了,妈妈很着急,带我去医院看病……( 生病、父母看护, 这都是生活中学生所熟悉的小事, 但往往不能将这些小事描写得生动、具体。) 师: 同学说的这些事例都很值得写, 但如何把一件小事写得感人呢? 老师这边有一篇文章,我们来听听,作者是如何描写生活中的细节的? 于是,我便给同学们朗读了著名作家堪容写的《妈妈的饭盒》,文章以“饭盒”为文眼, 平实的叙述却娓娓道出了母爱的涓涓暖流。随着文章的深入, 我发现孩子们都被深深吸引了, 到了揭示出答案――妈妈的“饭盒”里竟装的是抹布的时候, 那几个感性的女孩子眼圈都红了。我抓住契机, 让孩子们说说内心的感受, 激起同学们情感的共鸣。情感的挖掘和推移, 为****作打下了良好的基础。我又趁机引导:“生活的小事才是真实的, 感人的,写作文不必要写出什么惊天动地的事例,但要注意细节的描写, 是要感人的。”经过引导, 学生开始寻找一些闪动爱的光辉的平凡的事例, 他们认识到了,其实作文就是情感的一种流露,是用文字表达的一种爱。果然,有同学很快找到了感觉。比如陈婧同学所写的:“有一次,我生病发烧了, 爸爸说:‘赶紧送医院吧!’可是家里的汽车送去养护了, 我们只好出门打的。正是大中午, 太阳火辣辣的, 爸爸抱着我, 很快就汗流浃背了。没想到,等了一会儿,都没见到一辆的士。爸爸看到不远处的站台, 就决定坐公车。站台上人好多, 爸爸妈妈护着我, 费了九牛二虎之力挤上了公车, 看着爸爸流着汗、喘着气, 我的泪也跟着汗流下来了……”尽管是“挤公车”这一件小事,但并非哗众取宠,而是孩子生活的亲身体验, 养尊处优的孩子能意识到了来自平凡生活的爱的伟大, 这难道不是一件值得庆幸的事情么?人文语文, 在这里体现得淋漓尽致, 只因为, 有爱在领航。二、作文游戏化,寓爱于写情感游戏能够创设情境, 营造氛围, 让学生在其中感受更深, 这也能够激发孩子想象力, 使