文档介绍：对话中让学生情感飞扬──《检阅》教学反思《检阅》是新课标小学三年级下册的课文。这篇课文讲述了波兰一所学校的儿童队员, 在国庆来临之际, 做出了一个大胆的决定: 在国庆检阅时让拄拐的博莱克走在第一排。游行时, 他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。这篇课文在人物形象的刻画上非常突出。特别体现在细致的心理描写上: 刚开始, 大家都很犹豫, 很矛盾, 不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。因为队员们既希望自己的检阅队伍整齐划一, 又不想伤害大家的好伙伴博莱克, 这让大家左右为难。最后队长打破了僵局,提出了一个大胆的方案,并获得了大家的一致赞同,大家的心情由忐忑不安到激动自豪, 经历了一个艰难的变化过程。从中, 一群善良、纯真的孩子的形象跃然纸上。课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀: 作为健康人, 要尊重每一个个体的平等权利, 作为残疾人,也应该像课文中的博莱克一样,自尊、自强。分析教材后, 我又走出教材, 面对学生, 我发现学生对学****这篇课文还有很大的难度。首先:检阅对很多同学来说,是很陌生的事, 课文中所描述的事情和学生生活实际相差较远。其次, 课文篇幅较长, 初读课文, 很多学生大概意思都读不懂, 更不用说通过语言文字理解人文内涵了。再者, 课文中人物的心理活动没有直白的叙述, 都是隐含的, 只有通过语言文字的理解才能读懂。考虑到这些, 我在教学中, 努力使课堂成为教师与学生双主体的交流,让师生之间、生生之间、师生与文本之间进行自由、开放、弘扬个性的对话。让学生在一次次的对话中, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。一、让学生与课程资源对话在设计教学时, 我努力寻找、充分利用有助于学生理解课文内容的课程资源。如:一上课,我就给学生播放了中国人民解放军阅兵式的录像。放完后, 请学生说说感受。录像的播出, 学生一方面理解了检阅的意思。更重要的是通过看录像, 让学生感受阅兵式的庄严、隆重的场面, 让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事。同时, 为后面学生对课文内容的理解做好铺垫。事情这么重要, 怪不得孩子们会犹豫不决该不该让博莱克去。同时,这么重大的事也让博莱克参加了,更可以看出孩子们做出这一决定的伟大。结束教学之前, 我又播放了《千手观音》的表演片断, 孩子们看得那么专注, 那些残疾人所表现出来的意志和力量又让他们深深地震撼了,使他们进一步理解了文章的内涵。二、让学生与文本对话让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌, 学生就产生了与文本对话的内在需要, 师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。在课文描写的第一个场景的教学中, 我采用了情景模拟的教学方式。在老师的朗读中, 学生马上进入了创设的情景, 表情、心理活动随着文本内容而变化, 大家都在为遇到的难题苦恼、思索; 在老师的引导下,学生边听边思考,联系上下文理解了文本中重点的词语;在师生进一步的交谈中, 学生完全进入了儿童队员的角色, 体会了他们矛盾的内心世界, 对课文有了更深入的思考。如: 课文第六自然段是连续六个问号的句子, 这静止的画面更是孩子们思想斗争的矛盾的焦点, 思想的高潮。老师随着学生的每一句朗读, 引导他们以儿童队员的角色深入到文本中,入情入境地体会人物感情,体会他们的想法, 体会他们强烈的集体荣誉感, 体会他们善良