文档介绍：我国教师职业认同研究综述
一、已有研究成果的主题和观点
（一）对教师职业认同概念的研究
在教学和教师教育领域中，“职业认同”概念也有多种用
法。在对教师职业认同进行界定时，不同的研究强调的重点不同，
大致可以分为四类观点：一类观点认为“教师职业认同”概念与
教师的自我概念紧密相连；平衡说，教师职业认同是个体自我意
向和个体感觉到必须扮演的教师角色之间复杂的动态平衡。[1]
第二类观点认为“教师职业认同”是一个变化发展的动态过程；
殷晓静，文进荣[2]认为教师职业认同，是指教师在其职业环境
中通过自我反思所形成的对于教师职业各种因素的看法与社会
对该职业的评价及期望达成一致的状态或过程。第三类观点认为
教师职业认同是教师个体与环境互动的产物；张丽萍，陈京军，
刘艳辉[3]在教师职业认同的内涵与结构中提到的意义建构说，
教师职业认同是教师通过与他们的环境互动来建构的关于他们
自己和他们的职业的当前意义的结果。第四类观点认为教师职业
认同是一个多维的结构；王海英[4]认为教师职业认同的构建是
非单因素的，涉及对工作环境、教学对象、单位同事、学校领导、
教育体制等的满意度感知和对工作中遇见的正面因素、负面问题
的反思等。
（三）对教师职业认同的研究对象及结构的研究
教师职业认同的研究对象主要集中在中小学教师、师范生和
大学教师的研究，也有对中职教师、幼儿教师、特殊教育教师、少数民族教师的研究等。
教师职业认同结构的建构，纵观我国教师职业的认同，目前
没有统一的结构，主要结构有：魏淑华[5]提出了教师职业认同
的六因子模型，最终提出了职业价值观、角色价值观、职业归属
感和职业行为倾向四个因子。李晔、董英[6]等人对因素探索分
析得到角色概念、职业价值、职业自豪感和职业自尊四因子。汤
国杰[7]根据Meyer等人的三维模型认为教师职业认同包括情感
认同、规范认同和持续认同三个部分组成。刘要悟、于慧惠[8]
提出了教师职业认同的9个维度：职业能力；职业意义；对教师
职业特征的认识；对领导的认同；对同事的认同；对学生的认同；
对工作回报的认同；对工作背景的认同；对所在学校有归属感或
集体感的判断。
（四）对教师职业认同影响因素的研究
国内研究的内容主要包括教师职业认同总体分析，人口统计
学变量对教师职业认同的差异分析，教师职业认同与工作满意
度、工作倦怠、离职意向之间关系的研究。李彦花[9]用信度检
验良好的《中学教师专业认同调查问卷》进行研究，结果显示：
总体来看中小学教师职业认同程度比较高。但教师职业认同在人
口统计学变量上存在差异。在性别维度方面，庞红卫对浙江省杭
州市公立普通中小学的教师调查，职业认同在性别纬度无显著差
异，对职业认同都有微弱的正向体验。[10]而其它的研究结果显
示，中小学教师在性别纬度上存在显著差异，且女教师的职业认
同比男教师的职业认同程度要高；在年龄类型方面，沈之菲[11]
和魏淑华[12]小学教师的职业认同程度高于中学教师的职业程
度；在教龄研究方面，对职业认同的教龄分析没有统一的结论；
在职称研究方面，李彦花研究显示，不同职称的教师在专业认同
程度上存在显著差异；[13]在月收入水平方面，魏淑华的研究认
为，不同月收入水平的教