文档介绍：《河中石兽》教学反思
    《河中石兽》设计的特点是，在朗读的根底上，围绕“译-—议——悟”的构造形式，
从知识才能到情感体验,从文本走向生活。详细有如下收获.
1、  突出了重点：在诵读中体味、感悟。
2、  打破了难点：巧《河中石兽》教学反思
    《河中石兽》设计的特点是，在朗读的根底上，围绕“译-—议——悟”的构造形式，
从知识才能到情感体验,从文本走向生活。详细有如下收获.
1、  突出了重点：在诵读中体味、感悟。
2、  打破了难点：巧用“换字法”，体会“多”和反问句的情感，既防止了空洞的分析,又表达了“过程和方法”.（精品文档请下载）
3、  表达了特点:抓住了学科和文体的特点,上出了一定的“文学味”.
这是《河中石兽》的第二课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的？突然意识到，我犯了文言文的忌讳,本末倒置，没有扎实“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蕴含。以下是我几点缺乏。（精品文档请下载）
    1、过度预设：第一板块“点译、句译、全文理解”,随着PPT的呈现,看似学生答复得流畅,但是流畅的背后是老师过度预设，这抛弃了“以学生为主体”的理念。假设让学生借助注释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，也许课堂生成地更有效果.“全文理解"，由于时间关系,我也只是用“一段话概括”故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。对于文言文，我们该落实到字词,还是粗略地理解大意？这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。（精品文档请下载）
    2、资料更近缺乏：“然那么天下之事,但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪